如何讓“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生

陳艷梅

摘 ?要：“深度學(xué)習(xí)”是近年來教學(xué)理論界提倡的一個熱點，也是提升學(xué)習(xí)品質(zhì)需要重點突破的課題。“深度學(xué)習(xí)”是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動投入，深入理解、建構(gòu)、遷移的學(xué)習(xí)過程、狀態(tài)和結(jié)果。深度學(xué)習(xí)需要教師的深度教學(xué)，有了深度教學(xué)才會有深度課堂。“深度課堂”是對常態(tài)課的一種超越，它一定是有內(nèi)涵、有沖突、有味道、有實效、有后勁的課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生？筆者以兩堂課為例談?wù)勆疃冉虒W(xué)的構(gòu)思和設(shè)計。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);基于學(xué)情;基于能力

基于學(xué)生學(xué)情展開教學(xué)

——對《年月日》一課的思考

好的教學(xué)是以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。以學(xué)定教指依據(jù)學(xué)情來確定教學(xué)的起點、方法、過程、手段等。順學(xué)而導(dǎo)是順著學(xué)生的能力水平、思維狀況和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行引導(dǎo)。

【調(diào)查】

《年月日》一課，基本的教法是觀察歸納法，老師為學(xué)生提供年歷表，學(xué)生觀察年歷表，發(fā)現(xiàn)每月天數(shù)的規(guī)律，記住大月小月，算出全年天數(shù)等。教者上完這一課后，我立即用三年級的一個平行班沒有教過《年月日》的20個孩子做了一個調(diào)查。我設(shè)計了三個問題：（1）有關(guān)年月日，你知道了什么？（2）有關(guān)年月日，你心中有什么疑問？（3）在課堂上，你想聽老師講什么？

學(xué)生的回答讓老師們很驚訝，關(guān)于年月日的知識，孩子們一般知道一年有12個月，一年有365天，每個月的天數(shù)都不一樣，有28天、29天、30天、31天這四種情況;幾個成績好的能準(zhǔn)確說出哪幾個月是31天，哪幾個月30天，二月有時是28天、有時是29天。個別孩子聽說過平年和閏年，還有孩子知道一年有24個節(jié)氣……學(xué)生提出的疑問是：年月日這三個名字是怎么得來的？每一年的31天和30天的月份是不變的嗎？二月為什么只有28天？有時又有29天？我們怎么才能知道哪些年的二月是28天？哪些年的二月是29天？一年中為什么有24個節(jié)氣……

回答第三個問題時，孩子們都希望聽到老師講些他們不知道的知識。

【思考】

做完這個調(diào)查，我陷入了思考：

前測真實反應(yīng)了學(xué)生已有知識，這些知識都來源生活經(jīng)驗，現(xiàn)在的孩子，了解知識的渠道有很多，看書、看電視、聽大人講等都能讓他們獲得很多知識。學(xué)生對年月日的知識已經(jīng)了解了60%。

我們真正了解學(xué)生嗎？知道他們的學(xué)情嗎？知道他們真正的知識需求嗎？

我們還在按部就班進(jìn)行教學(xué)，那這40分鐘的意義在哪？我們?nèi)绾巫寣W(xué)生在課堂中得到發(fā)展？如何讓“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生？

【改進(jìn)】

《年月日》這一課，學(xué)生對新知是“大多已知”和“疑問多多”這個情況，那我們該怎么做呢？我們要基于學(xué)情，利用學(xué)情，讓學(xué)生自己提出問題，激發(fā)興趣，引發(fā)探究。

教學(xué)可做如下調(diào)整：上課之前可以做一個前測，讓學(xué)生把調(diào)查的那三個問題的答案寫下來。上課時交流已知的，大家一起補(bǔ)充和驗證，步子稍稍快點。再讓孩子們提出自己的疑問，老師選出有價值的問題帶領(lǐng)孩子們一起研究。這樣的教學(xué)，才是有意義的教學(xué)，學(xué)生在課堂中，不僅可以掌握基本的知識和技能，而且可以開闊視野，豐富知識，提升能力，感受數(shù)學(xué)文化和神奇的天文知識。但這樣的教學(xué)，對老師要求很高，對老師的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)將是非常嚴(yán)峻的考驗。老師課前要研讀很多書籍，了解天文學(xué)方面的知識，只有充分備學(xué)情，充足自已的知識儲備，才能對學(xué)生提出的各種問題應(yīng)對自如。

基于學(xué)情，順學(xué)而教，讓學(xué)習(xí)從不同維度向“四面八方”打開。這樣的學(xué)習(xí)才是有深度的學(xué)習(xí)，“深”在教學(xué)內(nèi)容的充實、“深”在學(xué)生視野的開闊、“深”在學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。

基于學(xué)生能力展開探究

——對《和的奇偶性》一課的思考

“深度教學(xué)”并不是高難度教學(xué)，而一定要“深奧而深刻”，讓學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)問題里面的深刻的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維方法，體驗數(shù)學(xué)的價值，

教者在執(zhí)教《和的奇偶性》時，學(xué)生的能力跟不上老師的預(yù)設(shè)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很吃力，那該怎么辦呢？我們要基于學(xué)生能力展開自主探究，才是有意義的真探究。

【第一次探究】

本課教學(xué)中學(xué)生的第一次探究，是探究兩個數(shù)和的奇偶性，這是基于學(xué)生能力而展開的探究。學(xué)生通過舉例，不難發(fā)現(xiàn)三個規(guī)律：“偶+偶=偶、奇+奇=偶、奇+偶=奇”。規(guī)律很容易發(fā)現(xiàn)，可背后的道理學(xué)生沒有想透。這時，我們老師要做什么呢？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)驗證，多舉例子，沒有發(fā)現(xiàn)反例。可舉再多的例子，都是不完全歸納，老師可引導(dǎo)學(xué)生向更深處探究，向?qū)W生展示三個規(guī)律的完全歸納表格，讓學(xué)生心服口服。還可以帶領(lǐng)學(xué)生畫小棒圖，每兩根圈一個圈，偶加偶，不會有剩余的根數(shù);奇加奇，兩個加數(shù)各剩一根，和又配成一雙;奇加偶，和會多出一根，這樣數(shù)形結(jié)合，學(xué)生非常容易理解，老師并趁機(jī)總結(jié)：同奇同偶和為偶，一奇一偶和為奇。“知其然并知其所以然”，是真學(xué)習(xí)！正如羅鳴亮老師所說：“我們要做一個講道理的數(shù)學(xué)老師”。此時的學(xué)習(xí)，就是“深度學(xué)習(xí)”，“深”在“知其所以然”的解釋。

【第二次探究】

本課教學(xué)中學(xué)生的第二次探究，是探究“多個數(shù)相加和的奇偶性”，這個問題有點難，教者上課時直接讓學(xué)生探究“多個數(shù)相加和的奇偶性”，從三個數(shù)相加想起。探究問題拋大了，學(xué)生探究時，就失去了方向，不知從哪里下手。教室里熱熱鬧鬧，但探究沒有落到實處。匯報時，學(xué)生呈現(xiàn)的研究成果，三個數(shù)基本上是奇偶混合，老師好不容易在學(xué)生舉的例子中圈出三個數(shù)全是偶數(shù)的情況，但學(xué)生總是講不清，根本觸摸不到“全是奇數(shù)”的核心規(guī)律。此時，如果我們適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生架三個梯子，把這個“大問題”劃分成三個小問題：“加數(shù)全是偶數(shù)”、“加數(shù)全是奇數(shù)”、“加數(shù)奇偶混合”，讓學(xué)生圍繞這三個問題探究，會有的放矢，更加有效。給學(xué)生搭三個梯子，他們會爬得很穩(wěn)當(dāng)，一步一步觸到規(guī)律的本質(zhì)。此時的學(xué)習(xí)，也是“深度學(xué)習(xí)”，“深”在學(xué)生主動投入，“深”在基于學(xué)生的能力開展有意義的探究。

在課堂中，我們帶著孩子們“深度學(xué)習(xí)”，讓知識深度拓展，讓思維深度浸潤，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生，讓每個孩子學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，2019年第12期.

[2]何玖根.《深度學(xué)習(xí)：小學(xué)數(shù)學(xué)課改的突破口》.

[3]夏永立.《從無痕教育到深度課堂》.