六年級數學教學中學生學習習慣的培養

車莉

摘 ?要：教學不僅僅需要傳授知識，更重要的是使學生掌握學習方法，形成良好的學習習慣。良好的學習習慣不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠為學生今后的學習打下夯實的基礎。此外，對于自制力較為薄弱的六年級學生而言，教師應引導他們在學習情境下形成主動學習的心理傾向，從而促進他們的可持續發展。

關鍵詞：六年級數學;傾聽習慣;獨立思考習慣;學以致用習慣

數學作為小學階段的基礎性課程，是學生建立理性思維的重要依據，也是他們運用數學眼光看待世界的重要工具。然而，教師受傳統教育理念的影響，以灌輸的方式將知識傳統給學生，導致學生被動學習，并且產生依賴心理，長期以往，對學生學習習慣的培養產生嚴重阻礙作用。因此，教師作為學生發展的促進者，應將新課改理念落實到位，使學生在學習數學知識的基礎上，形成良好的學習習慣。本文筆者以六年級數學為切入點，從“吸引學生無意注意、創設思維空間、構建教學情境”三個方面對學習習慣的培養展開研究。

一、吸引學生無意注意，培養學生傾聽的習慣

傳統的課堂模式為“教師講，學生聽”，這一模式使學生產生注意力不集中、交頭接耳等不良習慣。雖然六年級的學生較低年級的學生而言，情感情緒較為穩定，但意志力相比成人而言較差。如果將數學語言、定義等概念直接呈現在學生面前，他們很難產生對新知識的興趣，進而導致注意力難以被數學知識所吸引。因此，教師應從學生的注意力出發，重視學生傾聽習慣的養成，從而使學生真正融入到學習過程中。

以“位置與方向”為例，由于學生對位置和方向有了一定的認識和經驗，并具有一定的空間感，為了使學生能夠根據方向和距離來確定物體的位置，因此，筆者首先運用多媒體技術播放臺風有關的消息，即：目前臺風中心位于A市東偏南30度的位置上，距離A市600km的洋面上，正以20千米每小時的速度沿直線向A市移動。這時，給學生視覺和聽覺的沖擊，他們的注意力被這一場景所吸引。筆者隨后提出“聽到這則消息，你有什么感想？現在臺風的確切位置在哪里？”這些問題使學生產生了求知欲，于是筆者展開“確定物體位置的相關知識”的教學活動。因此，只有學生在具體場景下出現無意注意時，他們才會對所學知識產生一定的好奇心，從而自然將無意注意轉化為有意注意，并形成傾聽的良好習慣。

二、創設思維空間，培養學生獨立思考的習慣

（一）重視課前預習

課前預習是培養學生獨立思考習慣的重要前提。這一過程不僅能夠提高學生的課堂學習效率，還能培養學生自學的能力，增強他們獨立學習的習慣。因此，教師應重視課前預習，可將課外作業分為兩部分，第一部分為鞏固所學知識，第二部分則為新知識預習的有關練習，同時，將導學案提前分發給學生，讓學生有目的、有計劃地完成課前預習環節，從而構建一定的知識體系。

（二）巧設課堂問題

問題是數學的關鍵，也是學生形成獨立思考習慣的重中之重。因此，教師在教學中，應巧設課堂問題，值得注意的是把握問題內容的度，讓學生的“最近發展區”與“探究問題”有效聯結，這樣不僅能夠發揮問題的價值，使學生以問題為導向來發現新知識，還能夠使學生的潛能得到充分發揮，并產生良好的思維意識，從而建立起獨立思考的良好習慣。

三、構建教學情境，培養學生學以致用的習慣

數學與生活息息相關，來源于生活，并服務于生活。因此，培養學生學以致用的習慣是至關重要的。一方面，教師應構建操作活動，讓學生在動手動腦過程中，體會新知識的形成過程，使學生得到了基本知識和基本技能。另一方面，教師還應提倡實踐應用，讓學生聯系自己的生活經驗，思考所學新知與生活問題之間的密切聯系，使他們感受到數學知識的無限魅力，從而培養其學以致用的習慣。

以“圓的認識”為例，為了使學生初步感知圓，筆者展示課前準備好的圓模型，讓學生聯系熟悉的生活實物，說出生活中圓的影子，如，汽車的輪子，在此情況下，筆者提出：“如果運用正方形、三角形是否能推動車子”，學生不假思索地說出“不能”這一結論。為了使學生掌握圓的部分名稱與特征，于是筆者請學生拿出課前準備好的圓形紙片，將其對折、打開、再換個方向對折、打開，隨后讓學生仔細觀察。學生發現了“折痕總在圓的什么地方相交”這一現象，于是引出圓心這一概念，在此基礎上，筆者再次引導學生通過“量一量，畫一畫”的操作活動，認識了半徑、直徑和圓的特征。因此，通過教學情境，使學生聯系實際生活來找到圓的重要用途，開拓其思維，從而加強了學生學以致用的能力。

綜上所述，良好的學習習慣對學生今后探索數學知識起著不可估量的作用。因此，教師應將培養學生學習習慣作為一項教學目標，并在學生學習的各個方面不斷滲透，從而為學生的可持續發展奠定良好基礎。

參考文獻：

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