低年級朗誦指導方法談

劉道慧

朗讀是語文教學中極其重要的一個環(huán)節(jié)，尤其對一二年級的學生來說，剛剛踏入小學，正是培養(yǎng)其良好朗讀能力和習慣的時候，這就更需要教師的精心指導。小學語文《課程標準》對低年級閱讀教學提出的要求有“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。低年級學生年齡較小，生活經驗貧乏，朗讀能力和理解能力比較薄弱，但他們的模仿能力和表現欲望比較強。在這種情況下，如何培養(yǎng)他們的朗讀能力呢？

一、重視教師朗讀的示范作用

范讀是教師在課堂教學中親自讀課文的一種教學方法，是一項眼、口、耳、腦并用，情感參與，操作性很強的藝術活動，是教師對文章思想內容的把握、朗讀技巧的運用、語音標準及無聲語言運用等方面的綜合體現。在示范朗讀時，教師本身要研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。教師要用自己聲情并茂地朗讀來感染學生，讓學生在傾聽當中加深對課文的理解，體會課文表達的感情，品味教師朗讀時運用的語氣、節(jié)奏等等，以此幫助學生學會朗讀，熱愛朗讀。

二、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)朗讀能力

要使學生愿讀、樂讀，首先要激發(fā)學生朗讀的興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。朗讀時，教師可以經常采用多種形式進行訓練。如配樂朗讀、競讀、分角色朗讀等形式，為學生創(chuàng)造機會，激發(fā)興趣，提高朗讀效果;也可以通過創(chuàng)設美好的情境激發(fā)學生“學”的興趣，從而達到激發(fā)“讀”的興趣。小學生涉世不深，認知能力有限。課文中的很多場景是自己沒有體驗過的，這時教師就用語言對學生進行描述，引導學生展開聯(lián)想，這樣對朗讀過程中的情景再現是極為有利的。

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其喜歡老師和同學們的鼓勵和贊美，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗到成功的喜悅。

（1）教師評。教師評價低年級學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發(fā)現閃光點，多用發(fā)展的眼光看學生。因為低年級學生識字較少，閱讀中出現的大多數新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應該得到教師的肯定。如果學生能根據自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就要給予他鼓勵。比如請讀得好的同學當“小老師”，給大家范讀，讓他體會當老師的成就感。

（2）學生評。學生之間相互進行評價，往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認可，可以增強學生的自信心、歸屬感等。學生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，全班互評，也可以找對子互評。

三、由淺入深，熟讀成誦

朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。這種感情不是教師強加給學生的，而是學生在讀書的過程中自悟自得的。教師應盡量避免單調枯燥的指導，而是要引導學生入情入境，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學生通過朗讀，能夠理解文章內容，感受文章所描繪的情境，體會人物的思想感情，感悟作者的寫作意圖。

（一）讀正確，不“點讀”

對于剛接觸課文的一年級學生來說，首先要正確辨認文字符號，能認才能讀。要認識課文中的每一個字、每一個符號，并能辨認字音，明白符號的意義，這是朗讀課文必須通過的第一道關口。朗讀者需要具有相當的認字量并能熟練地借助拼音和語言環(huán)境主動認字，快速掃除生字障礙，可低年級學生剛接觸字、詞，如果一開始就讓他們憑眼睛掃視來感知成篇成段的語言文字，是存在困難的。因此，我們往往允許學生“點讀”，而且認為這是“讀正確”的最好方法。其實不然，對于“讀正確”，我們可以這樣理解：一字一句地讀，不加字、不漏字，是“讀正確”，能在讀準音的基礎上，注意標點、停頓、節(jié)奏及感情的表達也是“讀正確”。

（二）讀流利，不“加、漏”字。

平時，要培養(yǎng)學生集中注意力、專心致志的優(yōu)良品質，使辨認文字符號達到快速化、自動化，這才有進行正確朗讀的可能。為何有些學生在讀了課文好幾遍后，仍會出現“加字、漏字”的現象呢？究其原因，最重要的只有一個：注意力不集中、沒有仔細看課文。我嘗試用個人、小組輪讀和品讀的方式來集中學生的注意力，其中品讀的效果最為明顯。學生在品讀中須做到：動腦想，使思維處于一種緊張、興奮的狀態(tài)中;專心聽，使注意力高度集中;動口說，使語言組織和表達能力得到有效訓練。品評朗讀能養(yǎng)成學生用心讀書的良好習慣。

（三）讀中悟，悟中誦。

低年級孩子由于對語言文字的理解能力較差，對他們來說，感情朗讀就有一定的困難。因此需要借助多種手段創(chuàng)設情境，渲染氛圍，幫助他們走進文本，體會文中人物或作者的內心世界，朗讀時才能聲情并茂。

引導學生入情入境，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學生通過朗讀，能夠理解文章內容，感受文章所描繪的情境，體會人物的思想感情，感悟作者的寫作意圖。

小學階段是傳承國學經典的黃金時期。指導學生開展國學經典誦讀活動，不但可以陶冶情操，拓寬視野，還可提升學生的文化底蘊和人格魅力。同時，對于提升學生的語言素養(yǎng)、提高語文教學效率、傳承中華文化、鑄造民族精神也具有重要意義。