試論小學語文句子教學的方法

余菡

摘 ?要：句子是語言重要的單位，造句是小學語文教學的重要內容，也是提升小學生口語表達能力、書面表達能力的基礎和前提。在新課程標準改革推進過程中，提升小學生的語言文字運用能力，成為小學語文教學的重要目標，需要進一步提高小學語文教師對造句教學的重視度，積極培養小學生的基本功，為后續的作文寫作奠定基礎。本文從小學語文句子教學的現狀入手，分析并探討小學語文句子教學的有效方法，希望可以為提高小學語文教學水平提供參考。

關鍵字：小學語文;句子教學;教學方法

引言：

造句訓練是小學低年級語文教學中十分重要的基礎訓練，是小學生完整進行口語表達和寫好作文的前提，如果連句子都造不好，就無法準確完整表達自己想要表達的內容，即使掌握最好的作文結構、布局謀篇方法都無濟于事。造句訓練是培養小學生思維能力、創新能力的重要過程，對小學生的今后發展十分重要，必須引起小學語文教師的重視。

一、小學語文句子教學的現狀

新課程標準中對句子教學進行了較為明確的規定，要求小學生能夠認識常見標點在句子中所代表的語氣，能夠根據用途、語氣劃分句子，能夠讀好句子，能夠模仿課文中的句子進行正確造句，這也是小學語文教師開展句子教學的重要依據。以部編版小學語文一年級上冊為例，《秋天》一文中第一次出現了感嘆句，第一次出現了嘆號，在這里，小學語文教師要指導小學生以正確的語氣去閱讀感嘆句，使小學生正確認識感嘆句和感嘆號。到了二年級，《要下雨了》一課中感嘆句、疑問句都有出現，用于表達主人公小白兔從懷疑到相信的變化，在這一部分，小學語文教師要正確引導小學生理解句子的語境和含義，正確讀出句子的語氣變化，輔助小學生理解課文。由此可見，部編版教材中對于句子教學內容的深度是有序遞進的，這樣的編排是符合小學生認知水平上升規律的，小學語文教師應當深刻掌握教材內容，切實完成對句子的教學，提高小學生對句子的認識、造句能力。

二、小學語文句子教學的有效方法

句子教學是小學低年級語文教學中的重要教學內容，根據部編版教材的編寫內容可知，隨著學年的遞增，有關句子的學習內容量和難度在不斷增加，呈現一種螺旋上升的趨勢，意在不斷加強小學生對句子的認識、理解和應用能力，為后續的作文寫作奠定基礎。

（一）注意句子教學的遞進效果

在小學一年級語文教學階段，教材中就出現三種基本的句子句式，陳述句、感嘆句、疑問句都有或多或少的體現，教師可以隨著學生的接觸來帶領小學生認識句子，使小學生隨著所學課文數量的增加而逐步積累對不同句子句式的認識。比如：在部編版小學一年級語文下冊的《動物兒歌》一文中，教師可以指導學生使用“誰喜歡在哪里干什么”來表達清楚兒歌內容，不斷加深和鞏固小學生對基本句式的認識。隨著小學生年級的上升，教師的教學可以從句子的認識、積累逐步轉向應用，部編版教材也是這樣安排學習任務的，到了二年級時《開滿鮮花的小路》一課中明確安排了“仿照例句說一說”的課后練習任務，這就是要求小學生逐步嘗試應用句子進行表達的含義。

（二）注意句子在具體語境中的應用

句子是組成語言的重要因素，因此，句子的教學也必然離不開語言本身，離不開具體的語境。因此，小學語文教師必須在具體的語境中開展句子教學，提高小學生對句子的認識、理解和應用。首先，教師要結合標點符號來開展句子教學，讓小學生通過標點符號來理解句子本身。標點符號是標記感情色彩的重要標準，能夠幫助作者更有效地表達情感，幫助讀者更有效地理解作者想要表達的情感。比如小學二年級上冊《我要的是葫蘆》一課中，原句“有幾個蟲子怕什么！”表達了感慨強調的情感色彩，教師可以引導學生將感嘆句改成陳述句，“有幾個蟲子不可怕。”，通過與原句的對比，來讓小學生進一步感受到原句在情感色彩上的表達。其次，教師要引導小學生聯系上下文來認識和理解句子，掌握正確表達句子的能力。一篇課文有多個段落，每個段落中包含多個句子，每個句子之間都是有聯系的，它們共同組成語境，共同完成作者內心世界的表達，因此，聯系上下文能夠更有效地理解句子。以小學二年級下冊《小毛蟲》一課為例，原句“盡管如此，它并不悲觀失望，也不羨慕任何人”的理解需要聯系上文，作者在前兩個自然段中闡述了小毛蟲只能“笨拙地爬”的困難，原句中的“如此”就是指這個困難，“盡管”與“如此”的搭配更好地體現了小毛蟲的頑強。

結束語：

句子教學對于小學語文教學而言十分重要，對于小學生而言也有著舉足輕重的作用。句子是組成語言的重要因素，具有十分明確的工具性，是小學生正確表達、理解口語和書面語的基礎。小學語文教師在句子教學過程中應當注意教學內容的遞進效果，注意句子與語境的關系，注意培養小學生對句子的應用能力，為小學生的今后發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]李業瓊. 小學低年級句子教學內容及其策略研究[J]. 上海課程教學研究，2019（04）：40-46.

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