“一帶一路”背景下斯里蘭卡本土漢語師資培養(yǎng)探究

蔡紅梅

摘 ?要：隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，斯里蘭卡本土掀起了一股“漢語熱”。然而，斯里蘭卡現(xiàn)有的漢語師資無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)漢語教學(xué)的需求。基于對(duì)斯里蘭卡本土漢語師資現(xiàn)狀的分析，以H師范學(xué)院和斯里蘭卡S大學(xué)合作設(shè)立孔子課堂為契機(jī)，提出了由中斯兩國(guó)政府共同資助、中斯雙方合作院校共同主導(dǎo)的“漢語語言+師范專業(yè)”本土漢語師資培養(yǎng)模式，以促進(jìn)斯里蘭卡本土漢語教育的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?“一帶一路”;斯里蘭卡;本土漢語教師;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：H002文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問題的提出

2013年，習(xí)近平主席提出的“一帶一路”倡議為沿線國(guó)家深化合作、實(shí)現(xiàn)共贏和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提供了難得的機(jī)遇。在此背景下，國(guó)家教育部于2016年發(fā)布了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，正式啟動(dòng)了教育領(lǐng)域的“一帶一路”倡議，沿線各國(guó)開始掀起漢語學(xué)習(xí)熱潮^[1]。作為“一帶一路”沿線的一個(gè)重要國(guó)家，斯里蘭卡不可避免地受此影響，國(guó)民的漢語學(xué)習(xí)熱情也不斷高漲。然而，現(xiàn)有的漢語師資數(shù)量缺乏和質(zhì)量不高成為制約斯里蘭卡本土漢語教育的瓶頸。基于此，本文以筆者所在的H師范學(xué)院和斯里蘭卡S大學(xué)合作設(shè)立孔子課堂為契機(jī)，提出由中斯兩國(guó)政府共同資助、中斯雙方合作院校共同主導(dǎo)的“漢語語言+師范專業(yè)”本土漢語師資培養(yǎng)模式，以促進(jìn)斯里蘭卡本土漢語教育的良性發(fā)展。

二、斯里蘭卡本土漢語師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

楊剛的研究顯示，目前在斯里蘭卡從事漢語教學(xué)的教師分為兩類：第一類是中國(guó)國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部派遣的公派漢語教師及漢語教師志愿者，第二類是母語為僧伽羅語的本土漢語教師，這兩類漢語教師分別面臨不同的困境^[2]。

（一）國(guó)內(nèi)選派的漢語教師及志愿者所面臨的困境

第一，由于文化背景、生活習(xí)慣等差異，容易產(chǎn)生文化沖突，造成跨文化交際障礙，外派教師很難適應(yīng)海外環(huán)境。第二，外派教師任期較短，志愿者任期為1-2年，公派教師為2-3年，缺乏穩(wěn)定性和連續(xù)性，不利于漢語教學(xué)工作的持續(xù)開展。第三，因語言不通、赴任國(guó)文化知識(shí)欠缺、對(duì)國(guó)別化教學(xué)掌握不足等原因，外派教師在一定程度上不能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。第四，孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦每年在孔子學(xué)院院長(zhǎng)、教師以及志愿者的培訓(xùn)費(fèi)和海外工作薪酬上的投入成本巨大^[3]。

（二）斯里蘭卡本土漢語教師所面臨的困境

第一，本土漢語教師數(shù)量嚴(yán)重不足：據(jù)斯里蘭卡教育部統(tǒng)計(jì)，登記在案且具有漢語教學(xué)資格的本土漢語教師僅有43名，且地區(qū)分布極不平衡^[2]?[4]。第二，本土漢語教師質(zhì)量有待提高：首先是缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語專業(yè)知識(shí)，所授漢語知識(shí)缺乏規(guī)范性和準(zhǔn)確性^[5];其次是大多數(shù)教師未經(jīng)過國(guó)際漢語教育專業(yè)專門培養(yǎng)，缺乏第二語言教學(xué)能力，在課堂教學(xué)掌控和教學(xué)方法采用上存在問題，所教學(xué)生的漢語水平很難得到快速提高，學(xué)生流失嚴(yán)重;再次是本土漢語教師缺乏中國(guó)文化知識(shí)，無法全方位地教會(huì)學(xué)生原汁原味的漢語，無形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。第三，本土漢語師資培訓(xùn)時(shí)間短、不夠系統(tǒng)：雖有一些本土漢語教師在中國(guó)政府的大力支持下參加了南亞國(guó)家漢語師資班培訓(xùn)和其他形式的培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)往往存在著培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)不夠系統(tǒng)等問題，仍不能從根本上解決斯里蘭卡本土漢語教師漢語專業(yè)水平低、教學(xué)能力不強(qiáng)、中國(guó)文化素養(yǎng)不高等問題^[5]。

三、斯里蘭卡本土漢語師資培養(yǎng)的必要性

雖然本土漢語師資存在著很多問題，但相較于中國(guó)外派教師，本土漢語師資有著自身很多優(yōu)勢(shì)，使得本土漢語師資培養(yǎng)成為必要：

第一，本土漢語教師對(duì)本土母語教育和教育體系的深入了解能更清楚本土漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，提高漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

第二，相對(duì)于外派教師而言，本土漢語教師的本土性決定了他們從事漢語教育的穩(wěn)定性和延續(xù)性更高。

第三，本土漢語教師對(duì)自己國(guó)家風(fēng)俗文化的深入了解能使?jié)h語教學(xué)更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕欣诟玫貙?shí)現(xiàn)漢語教學(xué)國(guó)別化，很大程度上促進(jìn)了漢語教學(xué)的發(fā)展。

第四，本土漢語教師只需獲得符合當(dāng)?shù)毓べY水平的薪酬和定期的培訓(xùn)費(fèi)用，因此在很大程度上降低漢語國(guó)際推廣事業(yè)成本，實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)的國(guó)際化。

四、斯里蘭卡本土漢語師資培養(yǎng)舉措

綜上所述，現(xiàn)有的斯里蘭卡漢語師資面臨著各種問題，不能很好地促進(jìn)斯里蘭卡漢語教育的良性發(fā)展，而本土漢語師資相較于中國(guó)的外派師資又具有很多優(yōu)勢(shì)。本著“輸血不如造血”的理念，本文以筆者所在的H師范學(xué)院和斯里蘭卡S大學(xué)新成立的孔子課堂為例，探討斯里蘭卡本土漢語師資培養(yǎng)舉措。

（一）中斯合作院校簡(jiǎn)介

H師范學(xué)院是一所具有百年師范教育傳統(tǒng)的省屬全日制本科高校，與世界上20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)有關(guān)高校和機(jī)構(gòu)建立了廣泛的交流合作關(guān)系，并且先后有20多名教師和150余名漢語志愿者教師到10多個(gè)國(guó)家從事過漢語國(guó)際推廣工作，學(xué)校的漢語言文學(xué)和英語等專業(yè)是百年師范教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)師范類專業(yè)，新開設(shè)的漢語國(guó)際教育本科專業(yè)在校學(xué)生超過200人，因此具有很好的漢語師資培養(yǎng)資質(zhì)。斯里蘭卡S大學(xué)是斯里蘭卡開設(shè)漢語專業(yè)本科學(xué)位課程的兩所大學(xué)之一，其漢語教學(xué)的歷史可以追溯到學(xué)校創(chuàng)立之初（1996年），從2013年開始招收漢語本科專業(yè)，學(xué)制4年，具有提供本土漢語師資培養(yǎng)的資源。

（二）斯里蘭卡本土漢語師資培養(yǎng)模式的具體實(shí)施

隨著H師范學(xué)院和S大學(xué)孔子課堂的建立，雙方大學(xué)可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，開展由中斯兩國(guó)政府共同資助、中斯雙方合作院校主導(dǎo)、孔子課堂具體實(shí)施的斯里蘭卡本土漢語師資培養(yǎng)，通過實(shí)施“漢語語言+師范專業(yè)”培養(yǎng)模式，為斯里蘭卡提供更多更優(yōu)質(zhì)的本土漢語師資。以H師范學(xué)院的國(guó)際漢語教育專業(yè)為依托，采取與斯里蘭卡S大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)國(guó)際漢語教育專業(yè)準(zhǔn)教師，在S大學(xué)社會(huì)科學(xué)與語言學(xué)院漢語本科專業(yè)新生中選拔有意愿且符合要求的學(xué)生進(jìn)行學(xué)制4年的“漢語語言+師范專業(yè)”的培養(yǎng)模式，采用分階段培養(yǎng)的方式，將學(xué)制四年分成三個(gè)階段，時(shí)長(zhǎng)分別為2學(xué)年+1.5學(xué)年+0.5學(xué)年。第一階段（2學(xué)年），符合選拔要求的S大學(xué)漢語本科專業(yè)新生在S大學(xué)接受為期兩年的漢語語言課程學(xué)習(xí)，使其具備一定的中國(guó)文化和基本國(guó)情知識(shí)，且達(dá)到中級(jí)以上（含中級(jí)）漢語水平。第二階段（1.5學(xué)年），這批學(xué)生在中斯兩國(guó)政府和合作院校的共同資助下，前往H師范學(xué)院接受由漢語國(guó)際教育提供的“漢語語言課程+漢語國(guó)際教育專業(yè)課程”學(xué)習(xí)，加強(qiáng)這批學(xué)生對(duì)漢語本體理論知識(shí)、中外語言比較、跨文化交流、中華文化的豐富內(nèi)涵和中國(guó)國(guó)情以及漢語作為外語教學(xué)的基本理論等內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時(shí)為這些學(xué)生提供到H師范學(xué)院漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地開展教育教學(xué)見習(xí)的機(jī)會(huì)^[6]，既提高其漢語語言能力，同時(shí)還提高其漢語教育教學(xué)能力。第三階段（0.5學(xué)年），這批學(xué)生回到斯里蘭卡S大學(xué)，完成本土漢語教育教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐、本土漢語教育教學(xué)研習(xí)和本土漢語教育教學(xué)論文撰寫等課程，為成為合格的本土漢語師資做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]官品.“一帶一路”視閾下中國(guó)與斯里蘭卡的教育交流策略研究[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017（3）：106-110.

[2]楊剛.斯里蘭卡漢語教學(xué)與推廣的現(xiàn)狀、問題及前景[J].東南亞南亞研究，2012（4）： 65-69.

[3]王玥.斯里蘭卡本土漢語師資調(diào)查與分析[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2017.

[4]黃潔.斯里蘭卡本土漢語教師及學(xué)習(xí)者情況調(diào)查[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（5）：97-103.

[5]謝廷婷.漢語國(guó)際推廣中本土漢語教師的培養(yǎng)研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2014.

[6]湯彩鳳.海外孔子學(xué)院可持續(xù)發(fā)展研究—以教師、教材、教法問題為例[D].重慶：重慶大學(xué)，2012.

Training Model of Sri Lanka?Native Chinese Language Teachers

under "the Belt and?Road"?Initiative

Cai Hongmei

（School of Foreign Languages Studies， Huanggang Normal University ??Huangzhou， ?Hubei ??438000）

Abstract： With?further promotion of “the Belt and Road”?initiative， Sri Lankans have experienced a craze for Chinese learning. But the situation is that neither the Chinese language teachers （including volunteer teachers） sent by the Chinese government nor the native Chinese language teachers can meet the needs of this craze. In order to get Chinese language education undergo smoothly in Sri Lanka， training native Chinese language teachers should be put on the top of the agenda. Based on the analysis?of the problems existing in Sri Lankan Chinese language education， this paper puts forward the suggestion on adopting Sino-Sri Lanka?collaborative training model of native Chinese language teachers， namely， the “Chinese language + teacher education specialty （2+1.5+0.5）”?training model.

Key words： “the Belt and Road”?Initiative; Sri Lanka; native Chinese language teachers; training model