因人而異-論初中英語教學中如何實施差異教學法

鄒暉

摘 要：傳統的課堂教學方法側重于班級教學的整體效果，忽視了少數學生的學習需求，而差異化的教學方法可以有效改善這一教學現狀。本文簡要論述了初中英語教學中存在的問題，在結合實際教學經驗的基礎上，歸納了兩點實施差異化教學的思路，總結了三點在初中英語教學中實施差異化教學法的策略，為提高初中英語教學效率提供參考。

關鍵詞：初中;英語;差異教學法

1 引言

初中英語教師可以將差異化教學法運用到課堂中去，因為傳統的教學以班級整體作為教學對象，教學過程過于統一化，無法照顧到成績靠前或靠后的學生的學習需求，在很大程度上造成了部分學生學習效率的下降。

2 初中英語教學存在的問題

我國的初中英語教學主要以課堂教學為主，而在課堂教學中初中英語教師需要以大多數學生的學習情況做出教學安排，以保證教授班級中的多數學生的教學效率達到最高作為教學目標。這樣的教學思路從整體上看是以班級的平均學習水平作為整個班級的判斷標準，而基礎知識較好、學習成績靠前的學生會感到課堂教學的速度過慢，或者是教學內容重復性過高，會在很大程度上降低這部分學生在課堂教學中的學習效率。同時，對于英語學習成績靠后的一些學生而言，課堂教學速度反而過快，對他們的課堂學習造成了一定難度，使其無法跟上課堂教學的速度。初中英語教學中這樣的教學現象產生的主要原因是初中英語教師在課堂教學中使用統一化、標準化的教學方式，并未采用差異化教學模式，從而造成英語學習成績與整個班級的英語平均水平偏差較大的學生們的學習效率的降低。很多初中英語教師都你對這樣的教學情況有一定的了解，為避免造成學習成績好的同學的學習的影響，在標準化的教學的基礎上，很多初中英語教師傾向于對學習成績好的同學進行差異化的輔導，對這部分學生投入更多的精力與時間，而成績較為落后的學生則較少受到教師的“特別關照”，因此在課堂教學中處于劣勢。從教學實踐經驗與教學觀察的結果來看，在初中英語課堂教學中使用差異化教學模式，能夠在很大程度上提高成績靠前及靠后的學生的學習效率，尤其對于成績靠后的同學具有很大幫助。

3 差異化教學法的思路

3.1 分類分組進行差異化教學

分類分組進行差異化教學是指教師對所教授班級的學生的知識掌握情況、學習習慣，知識結構程度等因素將學生分成不同的類型、不同的組別，然后對不同的組別進行差異化的教學，使課堂教學能夠更好地結合某一組別的學生的實際學習情況，使課堂教學更具針對性，提升這一組別的學生對課堂教學的知識內容的掌握程度，提高學習效率。但是在課堂教學中，初中英語教師無法同時對多個組別進行差異化教學，因此雖然整體教學效率有所提高，但是仍然會使部分學生的學習效率受到影響。

3.2 個人診斷進行差異化教學

個人診斷差異化教學是指教師對一名學生單獨作為研究對象，總結分析該名學生的知識掌握情況、學習習慣、學習方法以及知識結構等情況，以分析結果作為差異化教學的依據，對該名學生提供定制化、差異化的教學，在某種程度上講，個人診斷差異化教學類似于我們熟知的家教，是一對一的輔導，能夠極大地滿足學生學習差異化的需求，是教學效率較高的一種方式。但是對初中英語教師來講，花費的時間與投入的精力都較大，且無法在課堂教學中大量使用，多用于對個別同學的單獨輔導。

4 在初中英語教學中實施差異化教學法的策略

4.1 面對所有學生，提升師生關系

和諧、融洽的師生關系對于課堂教學十分重要，可以讓學生對課堂學習充滿熱情，創造一個和諧的師生關系和活躍的課堂氣氛，對于學生的學習和老師的教學都是十分有必要。初中生所處的時期正是“親師性”比較強的階段。若是某個學科的老師讓他們比較喜歡，他們就會對這個學課感興趣，也就會愿意花更多的時間和精力去學習這門課程，這門課的成績也會很好。相反的，他們對某個老師沒有好感或者好感度較低，就會產生叛逆的情緒，對這門課就不再感興趣甚至不想去學。出現這種情況也是很常見的。因此，要建立良好的師生關系，初中英語老師應該及時的和學生溝通，知道學生喜歡什么，對什么樣的教學方式更有興趣，以及了解學生在學習中的心理變化，在學習中去關心和幫助他們。

4.2 面對成績較好的學生，培養自學能力

對于英語成績較好的同學而言，課堂教學的效率相對較低，而初中英語教師也無法在課堂教學中對其投入更多的精力，因此初中英語教師可以在教學過程中講授一些英語學習的學習經驗與學習規律，幫助成績好的學生在課堂學習中掌握一些自學方法，或者是提升改善學習方法，從而培訓學生的自學能力。而成績較好的同學具備了一定的自學能力后，可以充分利用課外時間進行自我提升，從而實現在課堂教學中打好基礎，在課下進行自我提升的學習模式，也在一定程度上實現了差異化教學的理念。

4.3 面對后進學生，降低學習難度

對于英語學習成績靠后的同學，初中英語教師可以通過一些口訣來幫助后進學生學習英語的相似詞匯、語法知識以及一些容易混淆的單詞用法等，使其快速的掌握某個困惑的知識點。這樣做可以降低后進學生學習的困難程度，提高學習英語的積極性。例如，有關名詞所有格的口訣記憶方法，名詞所有格，表物是“誰的”，若為生命詞，加“s”即可行，詞尾有s，僅把逗號擇;并列名詞后，各自和共有，前者分別加，后者最后加;若為無生命詞，of所有格，前后須倒置，此是硬規則。學記住這個口訣后就能很快的掌握這個知識點。初中英語教師在教學中需要多錄入，思考和總結，就可以獲得更多更有趣的口訣，也可以使教學更加生動，增強后進學生學習熱情。口訣既能有利于學生培養學習興趣，也更有益于學生學習英語，提高學習能力。

5 結語

綜上所述，在初中英語課堂教學中使用差異化教學模式，能夠在很大程度上提高成績靠前及靠后的學生的學習效率，尤其是成績靠后的同學具有很大幫助。在課堂教學中，面對全體學生，初中英語教師可以使用提升師生關系的方法，面對優秀學生，可以用培養自學能力的方法，面對后進學生，可以降低學習難度的方法，從而實施差異化教學法，達到提升教學效率的效果。

參考文獻：

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