小學高年級語文閱讀習慣的培養

李金秀

摘 要：閱讀，就像是學生攀爬語文大山中遇到的風雨一樣，學生若是能夠以積極的心態面對風雨，就有希望看到風雨之后的彩虹;學生若是一味抱怨，一味逃避，則永遠擺脫不了風雨的陰影。小學語文教師在高年級教學中培養學生的閱讀習慣，可以為學生提供力量。

關鍵詞：小學語文;高年級;教學;學生;閱讀

小學語文教師在教學中培養學生的閱讀習慣，就像是在指導學生燒制語文的精美瓷器一樣，讓學生利用好燒制的技巧，對閱讀進行深入的探索，留心閱讀中的美景，獲得新的感悟。

1 燒制生活的瓷器——培養學生留心生活的閱讀習慣

小學語文教師在高年級教學中培養學生的閱讀習慣，需要與學生的生活搭建在一起，通過帶領學生燒制生活的瓷器來使學生發現學習的技巧，進而培養學生留心生活的閱讀習慣。生活，就像是一幀幀出現在學生眼前的動畫，讓學生看到了色彩與形態的變化，讓學生發現了文字的魅力。教師在教學中連接生活的橋梁，可以幫助學生將學習的溝壑變為通途。

在學習“少年中國說（節選）”時，筆者為了使學生了解課文的主要內容，能夠結合具體的環境來分析句子的含義，體會作者在字詞中所表達的情感，激發學生的愛國情懷，使學生能夠為祖國的發展樹立遠大的理想，在教學中組織學生對課文進行了朗讀，讓學生品味課文的語言特點。學生朗讀課文后，對課文的主要內容有了大致的了解，知道了梁啟超通過描寫少年中國，表達了對國家的期望。為了進一步深入學生的學習，筆者在教學中為學生提供了近年來國家發展的紀錄片，使學生通過觀看紀錄片來看到少年中國的魅力與崛起。學生觀看紀錄片后，結合自己的生活感悟，對作者的創作情感進行了分析，感受到了作者對少年中國的謳歌和期盼，表達了自己對未來中國充滿希望的信念。這樣，筆者通過帶領學生朗讀課文，讓學生利用生活的元素來燒制學習的瓷器，培養了學生留心生活的閱讀習慣。

2 燒制問題的瓷器——培養學生審視問題的閱讀習慣

小學語文教師在高年級教學中培養學生的閱讀習慣，需要與課堂所提問題搭建在一起，通過帶領學生燒制問題的瓷器來幫助學生創新，促使學生思考，進而培養學生留心問題的閱讀習慣。問題，就像是學生學習道路上需要攀登的標志一樣，引導著學生對問題進行探究，留下自己的印記。教師在教學中鼓勵學生思考，可以讓學生發現問題中顯露的知識的面貌。

在學習“丁香結”時，筆者為了使學生了解丁香的色彩、形狀和香味等，跟隨作者的文字一起去感悟丁香的美，從丁香結中找出作者對人生的思考，感受作者對丁香的喜愛之情，在教學中組織學生對課文展開了閱讀，讓學生在閱讀中思考：課文主要講述了哪些內容？你了解丁香嗎？你知道丁香有怎樣的特點嗎？作者通過描寫丁香表達了什么？你認為人應該怎樣對待自己的人生？怎樣品味生活中的“結”？你從中獲得了哪些啟示？學生帶著問題對課文進行了閱讀和分析，知道了文章通過描寫丁香的色彩、形狀和香味等表達了對丁香的喜愛，感受到了丁香的美，借助丁香結開啟了對人生的思考，作者說明了人生中的問題是層出不盡的，是難以解完的，要用豁達的胸襟來對待。這樣，筆者通過在教學中帶領學生燒制問題的瓷器，培養了學生審視問題的閱讀習慣。

3 燒制實踐的瓷器——培養學生實踐挖掘的閱讀習慣

小學語文教師在高年級教學中培養學生的閱讀習慣，需要與學生的實踐搭建在一起，通過帶領學生燒制實踐的瓷器來引導學生把握學習的尺度，懂得彌補自己的不足，進而培養學生留心實踐的閱讀習慣。實踐，使得學生在語文閱讀的過程中，找到了自主挖掘的方式。教師讓學生參與到閱讀實踐中，給學生點出了積累語文知識的光明之路，有助于學生形成閱讀的好習慣。

在學習“狼牙山五壯士”時，筆者為了使學生盡快掌握文章的主要內容，能夠學習狼牙山五壯士的精神，懂得勇敢反抗外來侵略，不畏犧牲，促使學生為祖國的繁榮發展貢獻力量，在教學中帶領學生對課文進行了學習，讓學生能夠利用生活中的資源來進行舞臺劇表演，使學生在表演中把握狼牙山五壯士的形象特點。學生閱讀課文后，對課文中的人物有了清晰的認識，知道了狼牙山五壯士是在掩護戰友和百姓轉移的時候，與日本侵略者抵抗到底，最后跳下懸崖的故事，展示了狼牙山五壯士英勇頑強的精神。學生圍繞這一主題，展開了表演，借助生活中的材料設計了舞臺的背景，利用對話和動作等彰顯了自己對課文的理解，增加了閱讀的觀賞性。學生在表演中，還總結了課文閱讀的經驗，找到了把握主要人物形象特點的方法，加深了對課文的分析。這樣，筆者通過為學生燒制實踐的瓷器，培養了學生實踐挖掘的閱讀習慣。

總之，本文通過帶領學生燒制生活的瓷器、燒制問題的瓷器、燒制實踐的瓷器，培養了學生留心生活的閱讀習慣，培養了學生審視問題的閱讀習慣，培養了學生實踐挖掘的閱讀習慣。

參考文獻：

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