基于高校英語課堂促進(jìn)保定地方文化繁榮發(fā)展對策研究

焦翠 李歡 劉學(xué)

摘 要：目前，河北省高校凸顯地方文化的英語課程很少，學(xué)生在用英語表達(dá)地方文化方面存在困難。本文基于保定地方文化，依托高校英語課堂將保定地方文化和高校英語課堂進(jìn)行有機(jī)融合，對學(xué)生采用任務(wù)型教學(xué)模式，探索能夠提高學(xué)生英語輸出能力的措施。

關(guān)鍵詞：地方文化;英語課堂;英語輸出能力

一、引言

隨著全球化進(jìn)程的深化，英語教學(xué)一直受到重視。語言是文化發(fā)展的關(guān)鍵，表述著、承載著、象征著文化，兩者密不可分。在外語學(xué)習(xí)中，不能忽視目的語文化而孤立地學(xué)習(xí)語言。英語教學(xué)界也普遍認(rèn)同文化教學(xué)的重要性。但是，我國英語教學(xué)存在一定程度的不足，即相對注重“目的語文化”的輸入，弱化“本族語文化”輸入，忽視和放松了學(xué)生對母語文化的輸出。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生不能運用自己所學(xué)的英語流利地表達(dá)中國文化，特別是具有一定特色的地方文化。保定市作為一個擁有3 000多年歷史的文化名城，有古蓮花池、直隸總督署、保定軍校等眾多名勝古跡[1-3]。保定的地方文化，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，同時也是民族文化和民族精神的具體展現(xiàn)。作為高等教育的一部分，高校英語課程也應(yīng)借助英語課堂，充分發(fā)揮宣傳和推廣保定地方文化的作用，將保定地方文化融入大學(xué)高校英語課堂，有助于解決地方文化在高校英語課堂上的失語現(xiàn)象，提高大學(xué)英語教學(xué)的實用性。

二、地方文化在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，高校英語教師開始將中國傳統(tǒng)文化融入高校英語課堂教學(xué)實踐。例如，劉琨在《中華傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透》中指出了英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意義，并就如何在英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化給出建議。目前，河北省高校凸顯地方文化的英語課程很少，學(xué)生在用英語表達(dá)地方文化方面存在困難，高校教育者亟需深入探討影響學(xué)生關(guān)于地方文化的英語輸出能力的因素，對高等教育英語課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，著力解決人才培養(yǎng)與社會發(fā)展之間的矛盾，提出現(xiàn)階段借助高校英語課堂提高學(xué)生英語輸出能力的應(yīng)對措施?；谝陨显?，本文結(jié)合以人為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將課題推動的課堂實施、教學(xué)模式和地方文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建以地方文化為教學(xué)載體，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)模式。

三、研究過程

（一）研究理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要獲得知識，主要不是通過教師傳授，而是在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與他人的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)的方式獲得。因此，地方文化教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并使學(xué)生進(jìn)入情境，在情境中學(xué)習(xí)者要主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。

（二）研究對象及方法

本文以兩個非英語專業(yè)的大學(xué)二年級班級為研究對象（研究對象為大二學(xué)生，這些學(xué)生具備較為扎實的語言運用能力），一個班為實驗班，另外一個班為對照班。實驗班實施任務(wù)教學(xué)模式，教師對于學(xué)生的定位是保定地方文化旅游景點的英語講解員;對照班仍然沿襲傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)的文本教學(xué)模式，學(xué)生的定位仍然是接受大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。在實驗教學(xué)期間和結(jié)束之后，課題組對兩組學(xué)生的能力進(jìn)行對比。實驗班的學(xué)生在項目開始時和項目結(jié)束時填寫了“地方文化英語能力調(diào)查問卷”。通過對實驗班的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，然后和對照班進(jìn)行對比性分析和相關(guān)性分析。

（三）研究步驟

在實驗班，地方文化在高校英語課程的教學(xué)模式主要由以下幾個步驟組成：理論學(xué)習(xí)——分小組，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組——老師布置任務(wù)——小組成員分析任務(wù)——小組實施任務(wù)——小組自主學(xué)習(xí)、鞏固和提高——小組完成任務(wù)——教師負(fù)責(zé)驗收和評價。在開始地方文化課程教學(xué)前，教師給學(xué)生上1～2次當(dāng)?shù)匚幕腴T課，并通過相互討論解決學(xué)生的疑問。接下來，教師根據(jù)對學(xué)生的了解，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組3～5人。教師負(fù)責(zé)布置任務(wù)。在整個地方文化的教學(xué)中，教師始終注意遵循循序漸進(jìn)、由簡到難的原則來選擇地方文化任務(wù)教學(xué)。地方文化任務(wù)確定以后，教師進(jìn)行主題講座，通過對話交流的方式幫助學(xué)生熟悉主題領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會借助各種資源，包括網(wǎng)絡(luò)、參考資料、實地參觀等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果遇到自己不能解決的問題，通過小組協(xié)商的方法解決。教師鼓勵學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短，借鑒其他人有效的學(xué)習(xí)方法。同時，教師對學(xué)生的定位是旅游景點英語講解人員，而不是學(xué)習(xí)者。學(xué)生需要以旅游景點翻譯人員的方式和態(tài)度進(jìn)行翻譯。教師也充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，在學(xué)生翻譯過程中遇到困難并且請求幫助時，教師應(yīng)及時提出自己對問題的有效建議，并引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方案。在翻譯任務(wù)初稿完成后，小組與小組之間互相檢查譯文，學(xué)生根據(jù)相互之間所提的建議和意見進(jìn)行修改，使全篇譯文盡量符合翻譯標(biāo)準(zhǔn)。教師及時做出評價，并且在評價過程中保持與學(xué)生良性互動，最后完成任務(wù)定稿。

四、研究成果及不足

通過實施融入地方文化的高校英語課堂，本文有以下研究成果。

本文把地方文化教學(xué)引入高校英語課堂，通過成立學(xué)習(xí)小組，形成以地方文化教學(xué)為驅(qū)動，以小組為教學(xué)載體的師生共同參與的地方文化英語教學(xué)模式，通過在教學(xué)過程中進(jìn)行任務(wù)實施、任務(wù)修改、任務(wù)評點、任務(wù)總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生逐步在小組團(tuán)隊合作、修改、完善任務(wù)的過程中體會到翻譯工作的樂趣，并勇于參與實踐，不斷提高英語學(xué)習(xí)、運用能力。學(xué)生在任務(wù)翻譯中形成的翻譯能力內(nèi)化為學(xué)生的能力，一方面為解答大學(xué)英語四六級考試的翻譯部分打下了堅實的基礎(chǔ);另一方面也鍛煉了學(xué)生的實際工作、組織能力。

本文通過新的教學(xué)模式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力起到了促進(jìn)作用（包括學(xué)生的英語知識搜集、英語資料整合、英語翻譯能力等），同時還初步探索了如何打破英語課堂內(nèi)容的界限，把課堂教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)匚幕?lián)系起來，將課堂與英語實際應(yīng)用一體化，根據(jù)教學(xué)任務(wù)組織實施教學(xué)與考核，實現(xiàn)課程任務(wù)化、學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)互動化，達(dá)到使教學(xué)實踐符合英語人才培養(yǎng)規(guī)律的目的。

當(dāng)然，本文在研究過程中也遇到了一些問題，例如教師需要針對學(xué)生的實際水平提供相應(yīng)的地方文化教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生之間、小組之間英語水平不一致，所以對于英語水平稍差的小組，如果任務(wù)的難度過大，學(xué)生則不能在規(guī)定的時間里完成作業(yè)，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心以及后續(xù)任務(wù)的開展。因此，教師需要在了解學(xué)生實際水平的基礎(chǔ)上選擇基于當(dāng)?shù)匚幕慕虒W(xué)任務(wù)，使學(xué)生經(jīng)過自身努力、團(tuán)隊協(xié)作能夠順利完成任務(wù)。此外，需要對基于地方文化的高校英語教學(xué)模式進(jìn)行深層次改革，才能實現(xiàn)課程的常態(tài)化和專業(yè)化。

五、地方文化融入高校英語課堂的途徑

在高校英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)增加中國文化內(nèi)容，開設(shè)用英語講授的中國文化相關(guān)課程。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用關(guān)于中國文化的英語文章或者視頻，融入日常英語教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的意識。同時，增強(qiáng)英語教師對中國文化的理解和傳播意識。英語教師首先要提高自身的文化素質(zhì)和傳播文化的意識，深入研究中國文化，提高自身跨文化交際能力;同時將中國文化植入英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的中國文化意識，促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)中國文化，提高中國文化表達(dá)能力。此外，高校應(yīng)形成一個穩(wěn)定的、專業(yè)的師資力量，建設(shè)相對應(yīng)的英語課程體系，將課程體系與順利通過大學(xué)英語四六級考試、提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力等緊密聯(lián)系，從而才能真正有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

六、結(jié)語

以地方文化為基礎(chǔ)的高校英語課堂采用的任務(wù)教學(xué)模式，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以任務(wù)完成為基礎(chǔ)，在實施過程中重視教學(xué)資源的多元化，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的多樣化。任務(wù)驅(qū)動有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生積極參與教師布置的任務(wù)以及任務(wù)協(xié)作，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。同時，教師應(yīng)將地方文化優(yōu)秀成果融入高校英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生輸入和輸出地方文化的能力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.“河北文化走出去”背景下大學(xué)生地方文化對外傳播意識和能力現(xiàn)狀調(diào)查[J].校園英語，2014（34）：35.

[2]宋敏，馬瑞賢.大學(xué)英語教學(xué)在提升保定市文化軟實力中的作用研究[J].考試周刊，2015（32）：79.

[3]張晶瑩.荊楚文化在大學(xué)英語課堂的傳播和發(fā)展[J].歷史文化研究，2019（8）：45.

基金項目：2018年度保定市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室立項課題“基于高校英語課堂促進(jìn)保定地方文化繁榮發(fā)展對策研究”（課題編號：2018068）的研究成果。

作者簡介：焦翠（1984—），女，河北保定人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)與研究、英語語言文學(xué)。李歡（1988—），女，河北保定人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)與研究。劉學(xué)（1988—），男，河北保定人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)與研究。