基于“產出導向法”理論的商務綜合英語教學中的文化導入探究

李慧艷

摘 要：專科院校的教學不僅需要注重培養學生的技能，還應該立足于素質發展目標，提高學生的跨文化交流和理解能力。在專科院校中，學生英語科目教學也應該側重于提升學生的人文素養。目前，很多院校的商務綜合英語教學面臨著重理論輕實踐的問題，要想解決這一問題需要不斷創新教學方法。教育改革背景下采用“產出導向法”可以很好地在教學中達到文化導入的目的，為提升學生的英語綜合能力奠定基礎。

關鍵詞：“產出導向法”理論;商務綜合英語;英語教學;文化導入

一、引言

不管是國內還是國外的英語教學中都將培養學生跨文化交際的能力作為共同的教學目標，同時也是新時代我國專科學校教學改革中對學生的一項重要要求。為了更加高效地在商務綜合英語教學中為學生營造濃厚的文化學習氣氛，需要商務綜合英語教師把文化教學充分滲透到日常教學中，并在此基礎上不斷培養學生的跨文化學習和交流的能力[1-3]。因此，在本文的研究中作者站在“產出導向法”的基礎上詳細分析在商務綜合英語教學中的文化導入原則，并融合實際教學方式對高效的文化導入課堂教學模式進行深入探究。

二、“產出導向法”和文化導入教學

（一）產出導入法

產出導向法的英文名稱為Production-oriented Approach，因此通常教學中簡稱POA，這種方法是近年來我國院校英語教學的新理論，主要涉及教學理念、教學假設、教學流程3種體系。在該教學方法中主要強調“學用一體”的理念，在課堂教學中將最終的產出作為實際教學中的方法和目標，而將輸入過程視為提升教學效果的手段。對于商務綜合英語科目的教學需要英語教師立足于實際的產出任務，高效發揮其在教學中的巨大作用，同時通過對學生實際教學需求的準確了解設計出符合學生課堂需求的合理化教學任務和模式。在教師的引導下，學生能夠對輸入材料實施準確的學習和加工，最終達到提升學習質量的目的。英語教師應充分發揮自身引導作用，調動學生在課堂中的主管能動性，實現理論知識和應用的有效結合。

（二）文化導入

文化導入教學模式是當前提升專科學校學生商務綜合英語課程學習質量的一種重要方式，表現在通過教師的實際引導，輔助學生建立有層次的英語語言和文化知識框架。建立在“產出導向法”基礎上的商務綜合英語文化導入教學，一定要注重學生的學習過程和結果，保證學生能夠真實學到知識;然后充分發揮教師在課堂中的引導作用，做好學生學習的階梯，使其有效完成相應的輸出任務，保證學生將學習到的理論知識在充分結合不同語言文化背景以及自身情感的基礎上進行自主語言運用、表達、交流等能力的鍛煉，最終練就能夠自主將不同文化和學習能力進行結合的能力。

三、教學設計

（一）選擇合適的文化教學內容

在對專科院校的學生開展商務綜合英語教學工作時英語教師有必要對本科目的專業教材進行深入挖掘，將其中有關文化的內容在課堂上為學生高效滲透，為學生學習語言知識建立一個多元化的結合環境，同時能夠站在現實層面為學生高質量導入有關中外文化的知識。一方面，教師要注重在課堂教學中導入文化知識，在教學期間通過詳細的講解和歸納引導學生理解和歸納有關文化知識和現象中的語言精髓。另一方面，將學生對知識的理解逐漸過渡到中外文化的交際中，不斷提升學生對不同文化差異的感知能力和寬容性，培養學生形成跨文化思考、交流的能力。

例如，在學習《A Flat World》中，教師引導學生學習和理解新詞組實際含義的過程中為了促進學生的充分理解，可以通過插圖、插入視頻等方式形成中外文化對比，引導學生在對比中形成更深的記憶。如Phrases中學習cross-culrutal communication（文化傳播）、cultural literacy（文化素養）、cultural identity（文化認同）這些詞組時教師可以從通過圖片導入中外文化的不同方面，引導學生在語言交流過程中應該注意的差異，提升學生的英語專業性。

同時，由于該課程是商務綜合英語，教學中內容涉及的文化不僅包含具體的中外文化差異，還有相應的禮儀文化教學，如學習《Dress for Success》這節課的內容時教師的教學內容需要包含身處商務工作環境中的人員，其著裝都有什么要求，通過介紹能夠使學生了解一個成功的商業精英應該是怎樣的形象。

（二）促進合作學習

在學生學習過程中需要培養其多方面的能力，其中通過合作學習能夠引導學生在學習交流討論中彼此進行客觀的評價、相互鼓勵和幫助，最終提升學生的合作學習思維。在商務綜合英語的文化導入教學活動中，學生通過合作學習對英語知識點進行詳細查找、討論并解決問題[4-6]。在解決某一英語問題的過程中，學生的語言表達和組織能力、理解能力、辯論能力、寫作能力等都能得到有效提升。需要注意的一點是，在合作學習過程中英語教師需要充分發揮其在課堂中的引導作用，促進小組中學生之間的相互評價，該環節作為合作學習的重要部分，讓學生正確認識自身的優點和不足，從而不斷提升自身的學習產出質量，實現高效“促學”的目的。

（三）導入漢語文化

在商務綜合英語教學中，專科學生要掌握跨文化交際能力，其內容包括學生對學習的目的與語言及其文化的充分掌握和深入理解能力，以及高效進行自身母語中相關優秀文化傳統的保留和弘揚的能力。所以，在培養學生跨文化交際能力的過程中，需要學生具備一定的文化雙向學習思維和意識。在學生與英語國家的人開展商務溝通時最缺乏的一種能力就是使用標準的英語將我國的優秀文化準確地表達、介紹出來。要想有效解決這一問題，一方面需要提升學生用英語講解我國傳統文化的能力，另一方面也需要在高效開展商務英語語言課程的同時更加充分注重學生對我國文化的學習和準確傳播。

例如，在學習課文The Chang Family：the Combination of Confucianism and Commerce時，商務教師在引導學生充分通讀課文的基礎上將全班學生分成若干小組，提出讓小組學生通過共同學習找出文章中有關山西商族常氏家族的相關經商和治家的關鍵詞以及相關佐證，然后與同組的學生進行討論，最后由學生代表發言。同時，教師進行點評并總結，使學生在清楚了解全文的基礎上體會其中明清時期以常氏家族為代表的晉商經商治家過程中體現出來的智慧、誠信、勤勞等高尚品質。此外，為了讓學生更加積極地學習民族文化，教師可以采用“產出導向法”進行文化導入，將中西方文化進行對比學習。教師讓學生通過搜集資料等方式了解更多民族和國外文化，并在利用英文表達民族文化的中發現自身在文化學習和商務英語學習中的不足。通過這種導入文化式的學習方式，能夠激發學生的學習興趣。