形成性評價提升大學生自我效能感的實證研究

方莉

摘 要：目前，形成性評價受到了越來越多教育學者的關注，它能有效分析學生學習狀況，對改善教學質量有著顯著效果。目前，形成性評價在大學英語教學中有著廣泛的應用，它可以促進學生發展、鼓勵學生積極與參與學習。同時，形成性評價對英語教學的研究更集中于關注學習者，對學生學習的各個因素進行分析，最終獲得影響學生學習的重要因素，幫助學生解決學習上的問題，促進其更好的發展。本文基于成都理工大學英語專業167名大三學生的英語聽力情況做形成性評價實證研究，重點研究形成性評價對學生聽力自我效能作用，從而幫助學生更好的學習英語，促進其發展。

關鍵詞：形成性評價;聽力效能感;實證研究

一、引言

形成性評價是當前大學教育中常見的評價標準，它主要是在教學過程研究學生的學習狀況，及時發現學生學習中的問題并做相關評價。一般形成性評價常采用非正式考試或單元測驗的形式開展測試，通過相應的評價過程，了解學生的學習狀況，并提出反饋意見，幫助學生更好的獲得學習體驗，為教學調整、優化提供重要信息參考。

二、形成性評價與自我效能關系研究

美國心理學家班杜拉提出了自我效能這一概念，受到了教育界廣泛的關注，而最近幾年，我國越來越多教育學者將自我效能研究納入教學課題。班杜拉對自我效能感解釋是：人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。在實踐研究中發現，自我效能在英語聽力教學中有著重要的意義，而學生效能感高低也將直接影響到最終的形成性評價結果，這對于大學英語教育有著重要啟發意義。隨著教育研究的深入，不少教學實驗證明，對學生進行形成性評價測試可以有效提升學生的自我能效感，提高學生學習效率。而對形成性評價研究中發現，形成性評價將集中于對學生日常表現、學習成績、以及學習所產生的情感、思想、策略等方面做評價，而這種評價也是對學生進行全方位的觀察、記錄、反思而得出的發展評價，能夠更加科學、有效的了解學生發展狀況，給學生提供學習幫助，讓學生從最初的被動評價者成為主體評價者，參與到英語教育整個過程，提高學生英語聽力教學的自我效能感。本文將對大學英語日常聽力教學進行形成性評價，并通過一系列觀察、訪談以及記錄來反應學生學習狀況，基于問卷調查來反應學生效能變化狀態。

三、形成性評價研究過程

本文調查對象為成都理工大學英語專業大三四個班的167名學生，而整個過程耗時四個月并最終完成形成性評價調查。在評價調查前，有4個平行專業的英語班，學生們的英語能力以及英語聽力整體水準相差不大，整體實力在同一水準。而在最終的實驗中，將這4個調查班分為兩個部分，分別是控制組與實驗組。其中控制組采用傳統形式的總結性評價，而試驗組則采用形成性評價。

在開展實驗調查前，在檢驗了聽力效能問卷效度、信度的基礎上，對參與調查的所有學生進行了聽力水平測試以及聽力效能問卷調查。整個調查通過獨立樣本T檢驗得到數據結果，調查的兩個實驗組在聽力各方方面能力以及聽力能效上基本保持一致，并無明顯差別，保障調查對象處于同一起跑線。而對于自我評價、小組內教師評價以及小組成員評價都將通過后續5張表格完成調查統計，這些調查表格就包括了小組內成員評價表現表、學生自我評價表以及日常聽力評價表等。在本次測試中，實驗組需要每個月進行一次自我評價跟小組成員評價。而每一次的評價內容都將做詳細對比，來觀察學生自我學習的狀況以及對同伴是否在學習方式、行為等方面有所改變。此外，實驗組還將額外增加教師觀察記錄表，主要記錄學生在課堂的出勤率、學生上課狀況以及完成每次作業的表現，而這種最直接的記錄方式，將為改善教學方法以及為后續的訪談內容做好鋪墊。實驗組的學生在每一周都需要完成一篇聽力學習日志，聽力學習日志將記錄學生每周的學習感受、學習經驗以及學習中所遇到的困難，而這是為了方便教師了解每位學生的學習狀況，及時發現學生在學習中的問題，并第一時間給予學生幫助。這是因為根據學生的問題采取合理的教育方法，能提高學生的學習興趣與學習效果。而訪談則以漸進的形式開展，整個過程需要在每周對5名師生進行溝通交談，而談話內容主要圍繞學習狀況、教學內容、熟練程度等方面開展。這樣有利于加深學生與教師之間的互動、了解，并提升績效考核的信度以及效度，提高整體測試的科學性意義與實驗價值。需要注重績效結果的運用，調查的最終績效結果需要與后續的激勵措施做關聯，如對于績效表現優異的小組我應該與相應的高薪報酬做對等，這樣可以激發實驗人員的積極性，促進教學的順利開展。績效激勵既可以增加工資薪酬，也可以以升職為條件，總之績效激勵這兩點需要做到統籌兼顧，任何一個層面沒有做到位都可能影響到后面的激勵效果，并對于后續實驗結果帶來不利影響。因此，需要在績效指標、績效方法等方面進行科學設置，保障績效公平有效。

在目前我國各大高校都在努力建設研究性大學并努力提高教育教學質量效果的大環境背景下，高校積極建設實驗性隊伍的目的也不言而喻。不過當前各大高校針對實驗隊伍建設的激勵效果存在不足，還需要進一步強化制度建設，并完善相關獎勵機制，借助更加科學、有效的激勵策略來滿足高校實驗性人才的條件需求，以建設一支人員穩定、工作積極的實驗隊伍，為高校的改革發展奠定良好的基礎。此外，在為期4個月的實驗研究后，將完成形成性評價，后續工作還需要對所有參與研究的學生進行新一輪的英語水平測試，包括了聽力水平測試以及聽力能效問卷調查，整個結果統計完成后將通過實驗前后對比、小組對比以及控制自身變量對比來驗證形成性評價在大學英語聽力自我效能下的作用。

四、實驗結論

整個實驗測試結束，對比相關數據可以發現學生的英語聽力水平與學生自我效能存在正相關聯系，并且形成性評價能夠有效提升學生的自我效能感。目前，從實驗調查來看，學生的英語聽力水平越高，相應學生所具備的英語聽力效能也就更高。而本次實現總共對167名大三英語專業學生進行調查，將其分為兩個小組，分別是控制組與實驗組，而只有實驗組采取了形成性評價，而控制組采用傳統評價方式，兩個小組對比后發現，形成性評價能夠顯著提升學生的英語聽力效能水平，并在其中配對樣本T檢驗顯示。整個實驗調查為期4個月，可以明顯發現，采用形成性評價的小組在英語聽力效能上有很大提升，后續驗證聽力效能與聽力水平之間的關系也可以發現，聽力效能更好的實驗組比效能差的控制組英語聽力成績更好，而通過后續英語聽力水平測試發現，實驗組英語成績提升明顯，而控制組英語聽力水平實驗前后差距不大。在后面的調查中，還對實驗后的問卷調查進行了獨立樣本T檢驗，從中也可以明顯發現實驗組采用的形成性評價方式對學生聽力效能有明顯區別，形成性評價方法可以明顯提高學生的英語聽力水平，促進學生更好發展。

對于測試結果進行了多種形式的對比，筆者發現每種研究方都具有獨特的作用。本次實驗調查使用最多的方法是觀察法，它能夠最直觀、有效的觀察到學生的真實情況，不管是學生的表情、學生在課堂的表現以及后續英語聽力測試結果，都可以通過觀察直接反應出學生學習的現狀。不過本次調查的人數眾多，并且時間周期長，并不能關注到每一個學生的具體狀況，同時記錄并觀察有一定的難度。此外，在研究中發現，學生行為中不乏言語無法描述的細節。所以在整個觀察環節，還需要教師善于使用符號來快速記錄學生行為特征，同時需要把握重點細節進行觀察，整個實驗調查應該要突出研究的重點以及方向，記錄的數據要突出重點，做到涇渭分明。不過這里需要說明的是，學習日志沒有記錄時間和地點等方面的限制，學習日志僅僅是書面形式的記錄，它可以被反復研究、對比，可以作為提高教學策略的重要參考;學習日志可以作為學習經驗，也可以作為學習筆記，它沒有任何字數限制，因此學生可以將學習疑問、學習重點記錄下來。不過學習日志也并非完美，實驗組學生每周都需要記錄一篇，因此需要鍛煉學生的意志力與耐心，還需要學生具備良好的表達能力。學習日志要盡量突出重點來記錄，碰到學習的難點以及重點知識需要及時記錄，方便形成完善的知識學習體系，幫助學生更好的發展。而對于實驗研究中的訪問過程，需要注重時間以及訪問者內心感受。若在訪問前沒有做好考慮，很可能訪問失敗，難以獲得有用的學習性參考。因此，實驗訪問要考慮重點內容，了解學生學習的重點問題，為學生提供良好的指導意見。

參考文獻：

[1]王士凱，楊志明.名著閱讀中的溝通能力訓練及其形成性評價[J/OL].教育測量與評價，2019（12）：43-48.

[2]王海軍.國內英語寫作自我效能感研究現狀與展望[J].英語教師，2019（19）：11-15.

[3]周正鐘.大學生英語學習情感投入與自我效能感的實證研究[J].濰坊工程職業學院學報，2019（4）：57-62，9.

基金項目：湖北省教育廳人文社會科學研究指導性項目“形成性評價對高職生學習效能感的影響的實證研究”（項目編號：18G194）。