從“勞動幸福感”出發開展勞動教育

傅蕾

摘? 要：勞動教育作為提升學生核心素養的重要方式，越來越受到人們的關注。但關于學校、家庭、社會勞動教育的調查中顯示，學生勞動意識較強，但參與勞動熱情不高;家長對勞動教育不重視;社會實踐活動內容單一等問題。針對這些問題，在班級德育實踐過程中，重視學生從勞動實踐中尋找“勞動幸福感”，開展學生喜愛的形式和內容的勞動教育;加強家校合作，積極引導家長參與勞動教育;拓展思路，提升社會實踐的多樣性。

關鍵詞：勞動教育;初中生;德育;班級活動

在2020年3月20日中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育意見》，勞動教育再次引起多方關注。學校是教育青少年的主體，關于勞動教育的實施值得每一位教師深思，為什么要進行勞動教育？目前實施勞動教育過程中遇到了什么問題？青少年喜愛什么形式的勞動教2015年7月20日，教育部聯合共青團中央、全國少工委印發了《關于加強中小學勞動教育意見》，明確了勞動教育的主要目標和需要堅持的基本原則，闡述了需要落實的關鍵環節，各部門需要完善的保障機制。2020年3月20日，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育意見》，再一次強調了勞動教育在各階段教育的重要性。提出勞動教育是新時代的新要求，做出大中小學的勞動教育體系的整體規劃。這些意見接連發布都反饋出一個信號，勞動教育在全面貫徹黨和國家的教育方針，推行素質教育，踐行社會主義核心價值觀中的重要意義。

一、青少年對勞動認知缺乏“幸福感”

（一）青少年從事勞動的意愿減弱

有調查表明，青少年“享樂”現象明顯增強，對“不勞而獲”這一價值觀的否定比例下降，且受教育程度越高，越認同“勞動是痛苦的”。另一項研究表明，對職業選擇中只有9.5%的學生愿意從事技術工種或勞動，35%的學生想成為企業家。

早年，“勞模”是每個人的榜樣;現在，企業家、明星是很多人的偶像。青少年對“勞動光榮”這一勞動價值觀產生懷疑，很難看到“勞動幸福感”，對從事勞動工作的認同感降低。

（二）勞動教育的實施現狀

1.學校勞動教育課程開設情況

據調查研究顯示，87%的學生和95%的老師認為學校有必要開設勞動教育課程，被調查學校中有45%沒有開設勞動教育課程。開設課程的學校中，勞動教育的課程形式較少，專職授課老師數量和質量也有待提升。

2.家庭勞動教育的情況

（1）學生的勞動認知和勞動行為不符

針對班級學生對家務的認知和參與情況調查中（如表1），有89.29%的學生認為家務非常有必要或有必要，有46.43%的學生不會主動做家務，35.71%的學生幾乎不做家務，學生行為表現與認知不匹配。學生所參與的家務勞動內容較為簡單，不能學習新的勞動技能，完成勞動的成就感、幸福感較低。

（2）家庭教育中對勞動教育不重視

針對家長的調查中（如表2），有71.43%的家長認為學生非常有必要或有必要做家務，比學生此項調查中低18%。有62.26%的家長表示學生在家主動承擔家務，82.14%的家長表示學生每周做家務的次數高于1次，與學生自我認知的46.43%和64.29%差距較大。三組數據對比可看出，家長對勞動教育不重視，對學生的家務勞動的不足存在主動掩飾的行為，這造成了學生對家務“高”認知與“低”行為的反差。42.86%的家長偶爾或一般不教學生家務的技能，學生的勞動技能無法隨著年齡增長而提升。

3.社會實踐開展情況

在班級調查中發現，學生對社會實踐的認同度和參與比例較高，分別有92.85%和96.42%，但形式較單一，如植樹、打掃衛生、社區服務、拜訪敬老院等，參與實踐僅是為了完成學校布置任務。學生對需要社會實踐認同度高，但參與的熱情不高，可能與社會實踐的種類單一有關。

二、從班級德育活動中尋找“勞動幸福感”

（一）班級活動，促進勞動價值觀的轉變

開展“學習工匠精神，爭做班級工匠”的主題活動。

從“工匠”的優秀事跡中去理解勞動的含義，勞動不僅是體力上的付出，還需腦力上的投入，需認真嚴謹、精益求精、勇于創新的精神。勞動不是越累越有價值，而是要去思考、去創新，使勞動更有效率、更有價值。

“爭做班級工匠”設置四個班級改造項目：1.衛生治理工程;2.綠化提升改造工程;3.裝飾創意工程;4.物品收納優化工程。經過小組討論、項目方案提交、展示、競標等環節，最終，收獲了出乎意料的優秀方案。

在整個活動中，針對班級的難點、痛點展開，激發了學生勞動的創造性，增強了學生勞動的參與感，提升學生勞動的成就感。從原認知“勞動很辛苦”中轉變為“勞動有智慧”，收獲“勞動幸福感”。

（二）家校聯合，加強家庭勞動教育

組織家長和學生開展親子活動，如：傳統節日“學做傳統食物”、母親節“做一天代班媽媽”等。利用班級任務促使家長參與到勞動教育中，承擔起言傳身教的責任，也增進親子關系，讓學生感受傳統文化、學習生活技能。

（三）拓展思路，提升社會實踐多樣性

組織了“社會實踐計劃創意大賽”，征集學生愿意參與的實踐活動，如：1.進行農業采摘并進行售賣或制作農副產品;2.在社區活動中心義務進行小學生暑期托管服務;3.去父母的崗位上進行職業體驗;4.學做西點、陶藝、木工等。這些活動更具有新鮮感、參與感、時代感，學生更感興趣、更愿意主動參加。

多次活動后，再次分別向學生和家長進行調查。對比（如圖1）發現，家長對學生做家務的必要性認可程度顯著提高，家長反饋與學生反饋信息一致。家長認識到勞動教育對學生成才起到重要作用，更愿意去培養學生的勞動技能;雖然學生行為表現還略低于認知，但學生參與勞動積極性顯著提高。

相信以“勞動幸福感”作為突破口，將勞動教育持續進行下去，并形成一定的體系，會有助于提升青少年勞動觀念、勞動技能、勞動精神，提高青少年綜合素質，有利于將青少年培養成能擔任民族復興大任的時代新人。

參考文獻

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[2]中共中央，國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[Z]2020-3-20.

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