“改”出一片“新”天地

盛杏妹

摘? 要：新課程改革，要改變課程過于注重傳授知識的傾向，要改變課程設施過于強調接受學習、死記硬背，機械學習現狀。作為改革實施者的教師，在語文課堂中改變語文課堂教學手段，激發學生的創新興趣;改變課堂教學結構，培養學生的創新能力;改進語文課堂教學方法，激活學生的創新思維;改革語文課堂教學的統一性，發展學生的創新個性;改變語文課堂教學的內涵，提高學生的創新活力。只有這樣，學生才會把創新潛能發揮出來，創造出一片“新”天地。

關鍵詞：改變;改善;改進;創新

創新教育能充分發揮學生自身的特點和能力，最大限度地開發其潛能和特長，目標就是要培養和造就一大批知識結構合理、個性特征積極的創造型人才。中小學生在學校的大部分時間是在課堂中度過的，因此，把課堂教學作為培養中小學生創造性思維和創造能力的主渠道，能增強他們學習的興趣，提高他們的創造能力，并促進他們非智力因素的發展，為他們終身發展奠定堅實的基礎。

新課程改革已如火如荼地展開，筆者認為新課程能否順利實施，學生的創新能力能否得到真正的提高，關鍵在于教師的素質能否適應新要求，因此每位教師要努力提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創新氣息，呼喚著語文教師角色和行為等方面的改變。教師只有在語文課堂中“改”，學生才會把創新潛能發揮出來，創造出一片“新”天地。

一、教師要改變語文課堂教學手段，激發學生的創新興趣

現代教學手段能使教學內容由平面向立體，由靜止到運動，由文字到聲音圖像，極大地增強課堂教學的主動性和趣味性，極大調動學生學習的熱情。學習《斜塔上的實驗》一文，如果教師一味地空講，學生則很難產生情趣。如果把斜塔上的實驗用多媒體展示給學生看，則大大活躍了課堂氣氛，增強了教學效果。學生有了形象直觀的感受后，他們的創新情趣得到了激發，就會思考很多問題?，F在，多媒體現代化教學手段的廣泛運用及其巨大的潛力，帶來了教育內容、方法和手段的變革，能減少學生學習時間，增加記憶的內容，也能培養學生獲取信息、運用信息和處理信息的能力，為他們創新奠定基礎。

法國生理學家貝爾納曾說：“創造力是沒法教的，所謂創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能?！睘閷W生培養創新能力，我們必須優化語文課堂教學氛圍，激發學生學習興趣，提高課堂效率。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”優化課堂教學，就要靠語文教師營造一種民主和諧、 生動活潑、愉快寬松的教學氛圍，鼓勵學生自由探索、標新立異。

要優化語文學科的課堂教學氛圍，語文教師要努力做到：把情境教育引進課堂。語文教師一走進教室就應是激情洋溢，做到全心身的投入。我們抓住課文中的情境，不失時機地對學生進行啟發、教育，既使學生得到美的享受和陶冶，又使課堂教學生動活潑。把激勵引進課堂。教師要想方設法點燃學生求知欲望的火花、激發他們學習的興趣。語文教師要充分引導學生展開聯想和想象的翅膀，啟發他們的創造思維。把生活引進課堂。語文教學還應把教材中的內容與學生的實際生活、思想聯系起來，使學生感到教材的內容和自己的生活、思想靠得更近，從而更感興趣。例如《從百草園到三味書屋》一文寫了抓蟋蟀、挖何首烏情景，我們可以讓學生把童年的生活與這一情景聯系起來，學生會興趣盎然。有了這樣民主和諧、愉快寬松的氛圍，學生的創新火花就更容易迸發。

二、教師要改變課堂教學結構，培養學生的創新能力

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討，平等對話的過程，因此語文教師需要改變傳統課堂結構，強化民主意識和人本意識。語文教師要創設課程氛圍來保護學生主體地位，如在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。既然學生是“學習和發展的主體”，那么，教師就應當以全面發展其情意要素和智力要素為課程目標，努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度上去發展學生的能力體系和人格體系，培養他們的創新能力。

傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優結合。它要求教師從學生實際出發，設計課堂教學方法，能讓學生完成的就讓學生完成。在《走一步，再走一步》教學中，要讓學生體會“我”的恐懼、成功的喜悅，可以引導學生通過在讀中悟，在悟中讀。在在課堂尾聲時，也可以讓學生結合自身實際，談一談在生活中是如何克服困難的。要多激勵學生敢想、敢試、敢闖，說真話、說新話，針對新問題不斷提出新思路和新方法。要保護學生開拓創新意識，并在他們獨立探求的過程中輔以點撥、講評，從而保證教法與學法相得益彰。

三、教師要改進語文課堂教學方法，激活學生的創新思維

中學生的思維最活躍，想象力最豐富，他們求知欲強，具有獨立思考和創新能力。為此，語文教師就要改變課堂教學方法，實現由注重教學的結果向注重教學的過程轉變。新課程強調重過程，就是要求教師在教學中把重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知，平等對話的過程，語文教師在新的課程環境下要充當好學生自主學習的好幫手，尊重學生學習主體地位，當學生自主學習過程中遇到困難時給與及時的幫助。如對學生的自讀要加以正確的引導，對學生的討論要加以及時的誘導，對學生的訓練要深入細致地輔導，對學生的活動要加以有效的指導，這樣能著眼于發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力。

同時，課堂教學中教師要重視發揮評價作用，激活學生創新思維。在語文課堂教學中，教師可啟發、引導，指導學生積極開動腦筋，尋找問題的可能性答案，幫助學生獨立地思考和探索，養成對新問題新知識的好奇心與求知欲。對學生的一切創造，教師要充分評價，這樣能夠挖掘學生學習的潛力，促進個性全面發展。對學生在學習中表現出來的學習態度、學習行為等方面進行科學的評價，能激起學生的主體參與性，能促進學生對知識的掌握，培養他們的思維能力，激發他們的自信心和進取心。如討論《孔乙己》中“排出九文大錢”的“排”寫出了孔乙己什么性格時，當學生答“虛偽”后，教師這樣進行評價：“你想想，虛偽是把真相掩蓋起來給人以假相，而此處的孔乙己是真的有錢并且一個個地捻出讓眾人看。”這樣的分析評價就能激發學生強烈的學習欲望，激活他們的創新能力。

四、教師要改革語文課堂教學的統一性，發展學生的創新個性

新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力。教師切忌把學生視作知識的接受器，把個性迥異的千萬學生按照教參模式，采用同一標準去鑄造。這樣會挫傷學生的積極性，抹殺他們的創造欲望。

為此，語文教師要課堂中要改革教學的統一性，實現由統一規格的教學模式向個性化教學模式轉變。新課改要求我們去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據，構建適合學生個性化發展的教學模式。發展學生的個性，應貫穿于整個語文課堂教學中。如讓學生討論：《孔乙已》中孔乙己的悲劇揭示的是封建制度的罪惡，還是封建社會人情的冷漠、世態的炎涼？開卷是否一定有益？學生邊討論邊在語文這最重要的文化載體中去體驗、去思考、去發現，從而在潛移默化中提高自己的創造能力。

五、教師要改變語文課堂教學的內涵，提高學生的創新活力

書本和生活是學習語文的兩只翅膀，脫離了生活的語文教學不可能騰飛。長期以來，我們的語文教學走的是“書本—課堂—標準化試題”這條路子，大量的文字游戲式的習題占據了學生的全部時間，學生根本不可能接觸到真正的生活，語文與生活嚴重脫節。語文教學改革，需要打開課堂與生活的大門，縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂。

讓生活走進語文，讓生活成為語文的外延，方法有很多種。如開設語文活動課;開展社會調查、采訪、演講、辨論、電腦中文打字等活動;開設些選修課，如“影視沙龍”、“當代文學講座”、“信息專題課”等;在語文課堂里引進生活實例等?？傊箤W生從多種渠道吸取多方面的知識，開闊視野，以獲得創新的源泉。

參考文獻

[1]淺析新課程背景下初中語文高效課堂的建立.中國校外教育，2015（11）.

[2]新課改背景下初中語文課堂教學活動的設計與實施.新課程研究，2020（32）.

江蘇省常州市武進區嘉澤初級中學