兒童藝術教育中的的外在傳授與內在引導

金麗

在兒童的發展與教育的問題上，歷來就有“內發論”與“外鑠論”兩種觀點。內發論者主要持一種自然主義的兒童觀和教育觀，認為兒童的發展是自然生長的結果，其發展的歷程是自然早已預先設定的，教育的作用在于為兒童的自然發展提供必要的條件，就像園丁為植物的生長提供充足的水分和養分一樣。外鑠論者則主張環境和教育的作用是兒童發展的決定性因素，如洛克的“白板說”就是將兒童看作是一塊白板，教育者可以在白板上隨意描繪，使兒童發展成教育者想要塑造的樣子。我們可以看到，無論是“內發論”還是“外鑠論”，都有其合理的一面，同時也各有其局限性和明顯的缺憾。用我們今天的話來說，“內發論”強調遺傳和自然成熟的作用，在教育的估價上卻是悲觀主義的;“外鑠論”能夠充分認識教育對兒童發展的巨大作用，卻對兒童這一發展主體的內在規定性視而不見。要正確地理解和認識兒童的發展和教育問題，就必須摒棄傳統的非此即彼、二元對立的思維習慣，整合二者的合理因素，建立一種完整全面的兒童發展觀。

兒童的藝術發展也是如此。一方面受到環境、教育的影響，另一方面也有賴于兒童心智的自然成熟和展開。從根本上說，兒童的藝術生發是一種隨心智的成長而自然萌發的過程，教育者如果不顧兒童藝術發展的先在法則而過早地試圖用一種外力人為地加以推動，則很可能形成一種揠苗助長的局面，即使有所收獲，收獲的也只能是盧梭所說的那種“既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛”的“早熟的果實”。當然，在順應兒童發展的自然規律的基礎上，適度的環境刺激和教育的引導作用也是必不可少的，這是一個問題的兩個方面。每個兒童都先天地具有藝術發展的潛在的可能性，只要在適當的時候給以適宜的刺激和引導，兒童的藝術能力就可以得到很好的發展，這一點也已被有關兒童藝術發展的關鍵期的研究所證明。

根據以上所述，我們可以將兒童藝術教育大致分為“可以教的領域”和“不可以教的領域”兩部分?！翱梢越痰念I域”是指能夠外在傳授的部分，如一些知識、技能和一定習慣等，成人在這方面有豐富的經驗可以傳遞給兒童，也比較容易制定教學計劃和教學評價。這些可以外在傳授的東西要想被孩子內化為個人的經驗，又要以一定的生理成熟度和心智發展水平是不可人為超越的，可以歸入“不可以教的領域”之列。另外，兒童在接受藝術教育和進行藝術活動時，往往伴隨著豐富的情感、充分的想像、個人獨特的表現語言，他們在藝術活動中把握的不僅是外在的法則和內容，更是自己獨特的內心世界。這個內心世界是兒童的游戲及造型活動、音樂舞蹈、戲劇表演等的核心。在這個內心世界中，無論傳授還是評價都是困難的，這也構成了藝術教育中“不可教的領域”。教師必須順應兒童藝術發展的內在規律，通過觀察幼兒的作品或活動過程，感受幼兒的欲望和情感表現，慢慢地加以引導和培養，以引發他們內心世界的不斷展開，使他們內心世界更加豐富。

再進一步說，在兒童的藝術活動中，兒童對藝術的感覺，兒童的感受性和情感體驗，兒童的形象思維和想像、創造能力，教師是無法直接傳授的，而只能采取啟發、引導的方式。的確，藝術的東西很多都是靠感悟的，藝術的創造和欣賞的主體必須有深切的內在體驗，有充分的想像空間，才能進入藝術之中，找到藝術的感覺。

對于那些“不可以教的領域”，引導和內在的培養本身也就是一種教的方式。即使是那些“可以教的領域”，直接的講授和告訴也不是一種好的方式，應盡量避免。如一些關于藝術的知識可以在師幼對話、討論中使幼兒了解，一些幼兒階段應該掌握的簡單技巧可以讓幼兒在操作過程中自己探索習得。

以幼兒在美術欣賞中知識和藝術經驗的獲得為例，蒙德里安的《紅黃藍的構成》是一幅色彩明快、冷暖色搭配和諧、構圖均衡平穩的抽象作品，在對大班兒童進行美術欣賞教育時，教師首先讓兒童自由說出紅黃藍三色使人聯想到的不同事物和給人的不同感覺。在兒童對這三種顏色有了直接感受的基礎上，給出冷暖色的概念便成了一種順理成章的事。兒童的均衡概念的獲得也是一樣，教師采用白紙依次遮蓋畫面上的某一色塊或某一部分的方法，使兒童在與原畫的比較中，感受到作品的每一部分都是恰到好處、不可缺少的，不管缺少哪一塊，畫面都會變得“不穩了”，“好像要倒了一樣”，“感覺空了一塊，好像沒畫完似的”，等等。教師用這種直觀的方式，已使兒童對畫面的均衡與和諧產生了深刻的體驗。本來，冷暖色、對比色、對稱、均衡、和諧等都是一些專業的美術概念，并不要求兒童一定要掌握，但在教師與幼兒這種卓有成效的對話、討論中，教師的引導與兒童的自我體驗、感受密切結合，結果是既沒有增加兒童的負擔，又使兒童獲得意想不到的收獲，這可以說是兒童藝術中外在傳授與內在引導相結合的成功案例。

再以兒童的美術創作為例，培養兒童的想象和創造能力是學前美術教育的重要目標之一。教師必須采取靈活多樣的方式對兒童加以指導，為兒童的想象和創造提供盡可能的機會。在諸多培養兒童自由想象和創造能力的方式中，意愿畫是一種有效形式，它既不是以教師的意志規范兒童作畫的壓制教育方式，也不是一種教師不加指導的放羊式教育方式。教師的激勵和啟發對兒童來說是必要的，適當的指導可以使兒童提高創作興趣，打開思路。例如，在一次意愿畫創作前教師講了一個故事：從前，有個孩子在森林里迷了路，后來，他碰到了森林魔女，森林魔女給了他一支笛子，他吹著這支笛子，就找到了回家的路。此后，這個孩子一吹笛子，眼前就會出現一片誰也沒有見過的美妙風景?，F在你就是那個孩子，你吹起那支笛子，你的眼前出現了誰也沒有見過的美妙風景，請你把它畫出來好嗎？這是一個很好的開頭，既激發了兒童的創作熱情，又沒有限制兒童的思維，答案顯然不止一個，孩子們可以自由描繪想象中的世界。此時，教師指導的重點放在幫助幼兒充分想象，打開思路。保證他們形象思維的流暢性、多樣性上。而兒童所描繪的東西，既有賴于他們已有的生活經驗、意象的積累，也得益于他們自由的想象和大膽、無拘束的表達。至于技巧方面，教師雖沒有刻意去教，但兒童在每次的創作過程中，已不知不覺地積累并形成了必要的技巧。這便是兒童藝術教育中注重內在引導的典型一例。

安徽省舒城縣縣直機關幼兒園? 231300