淺談中小學科學實驗教學中的游戲化教學方法

張雪娟

摘? 要：中小學科學學科，旨在培養與提升學生的科學素養。當然，科學素養的培養與積累不僅僅是一個循序漸進的發展過程，也是一個需要學生自身不斷探究的過程，特別是在進行科學實驗教學的過程當中，更加需要學生切身參與、親身實踐、親自感知，在參與、體驗、探究與感知的過程當中，逐步加深對知識的理解與應用，逐漸培養學生的科學學科素養。其中，游戲化教學方法的應用，基于結合教學內容所進行的游戲活動的設計與組織，正是帶領學生參與，增強學生體驗，指導學生探究，加強學生感知的重要過程。

關鍵詞：中小學;科學實驗;游戲化教學;重要性;應用建議

一、游戲化教學概述

所謂游戲化教學，指的就是教師基于科目內容出發，設計出具有情境性、趣味性、生活性以及科學性的教育教學活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍之中學習知識，提升能力，最終到達科目教學目標的一種教學方法。簡單來講，游戲化教學就是將游戲設計與活動融入到教學當中，引導學生邊游戲，邊學習，使學生既獲得了游戲的樂趣，也能夠從游戲的快樂體驗之中，增進對知識的理解以及對能力的培養的一種教學理念和模式的結合。結合游戲化教學的典型特征來看，尤為加強調學生學習的自主與探究，能夠基于游戲化的教學實踐活動，帶領學生積極主動地探究知識，成為知識的主動構建者。

二、中小學科學實驗教學中開展游戲化教學的重要性

（一）有助于激發學生的學習動機

中小學學生身心都處于尚未成年之前的快速發展時期，心智發展尚不成熟，活潑好動、貪玩等是他們這個年齡的典型特征。在組織實施中小學科學實驗的過程當中，如果教師采取一味的講授、演示，或者是讓學生直接開展實驗，按照規定的步驟進行操作，基于教師的實驗方法進行模仿，這樣都不能夠有效地激發學生們的學習動機，特別是對于一些知識掌握不到位，以及學習基礎較差的后進生而言，他們對科學實驗的理解不清，能力不足，會覺得科學實驗的過程是枯燥的，沒有意思的，繼而喪失掉學習的動機，越來越提不起興趣甚至是抵制科學實驗。而基于游戲化教學的實施，將抽象、復雜而枯燥的科學實驗基于直觀、形象而有趣的游戲活動來進行詮釋與表達，迎合了中小學生的天性，有助于激發學生的學習動機，為其主動性與能動性的發揮奠定了一個重要的基礎。

（二）有助于培養學生的學習能力

游戲化教學是以游戲為載體，而又以學生主動參與與自主探究為前提。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，“教，是為了不教”，相較于教師的講解與灌輸，基于游戲化設計與組織所實現的學生的主動參與與自主探究，更能夠使學生獲得直觀而深刻的學習體驗，更符合教育教學和知識汲取的一般規律，更有助于使學生在探究與嘗試之中獲得并積累學習的習慣與能力。

（三）有助于培育學生的協作能力

新時期，伴隨著素質教育及新課程改革的深層次推進，越發關注與強調學生學科核心素養的發展與培育，旨在引領學生獲得全面而有效地發展。其中，在中小學科學實驗教學的過程當中，基于游戲化活動的設計與組織，能夠為學生提供大量動手操作的機會，同時也為學生創造了一個相互交流與學習，互相幫助與配合的過程，有助于培育學生的團結協作精神與能力。而這，也正是學生科學學科素養的重要部分。

三、中小學科學實驗教學中游戲化教學方法的應用建議

（一）要始終堅持游戲化教學的原則

在中小學科學實驗教學當中組織學生進行游戲，即實施游戲化教學方法。然而，為了能夠讓學生邊游戲、邊學習，真正獲得愉悅的學習體驗的同時，又能夠獲得豐碩的學習成果，就必須要始終堅持游戲化教學的原則。結合游戲化教學方法實施的一般性原則來看，主要包括以下兩點：

一方面來講，是主體性和引導性相結合的原則。也就是說，在游戲化設計與實施的過程當中，既要能夠尊重和突出學習自主學習與探究的主體性，特別是要充分調動和激發學生學習的積極性，增強學生的學習興趣，使他們能夠愛上科學實驗并積極投身于科學實驗當中;同時又不能忽略和丟失教師的引導性角色和功能，教師要優化教學設計，在充分考量教學內容與學生實際情況的基礎之上，從游戲內容、時間及形式等多維度出發來進行優化設計。最終，能夠達到充分保障小學科學游戲化教學過程患者能夠學生主動性的發揮，但同時也要防止學生“忘我”與“沉溺”，要在一定的規則框架和秩序約束下開展和實施。

另一方面，是趣味性和教育性相結合的原則。也就是說，中小學科學實驗游戲活動的設計、組織與實施，既要突出趣味性，也要具有教育性。趣味性是手段，教育性是目標。教師不能只強調教育性，而忽略趣味性，這樣會降低學生的學習熱情。相反，教師也不能只追求趣味性，這樣的課堂教學雖然很“活躍”，甚至逐漸演變成學生之間的“打打鬧鬧”，但是對教學成效卻構成“致命”影響，教學效果會大打折扣。

（二）要運用游戲化教學設計的策略

結合筆者多年的教學經驗及探索，認為中小學科學實驗教學中游戲化教學的設計策略，歸納為以下三點：

第一，目標分層策略。中小學科學實驗教學應注重由淺入深、由表及里的目標分層設計手法與思路。設置情感態度、知識技能、過程方法等一般性目標，另外在實驗過程中的游戲活動過程中，也可以進行多元化目標分層設計。比如，《哪杯水多》科學實驗，可開展“比眼力”游戲，桌上分別放置水位不同杯子相同、水位相同杯子不同的兩對杯子，學生觀察后寫出答案，然后由教師進行驗證。基于這樣的游戲設計與課堂引入，學生學習興趣會更濃厚。

第二，情景設置策略。教師要善于設置情景類游戲，確定情景故事與場景，讓學生扮演情境中的角色，比如學習“磁鐵”這部分內容時，教師帶領學生到操場做游戲，讓學生一只手掌上畫“S（南極）”，另一只手掌畫“N（北極）”，老師倒數10秒，要求學生以牽手形式站成一排，保證南北極相連接且自行組隊人數每小組不超過10人。這樣一來，學生會深刻認識磁鐵的特性。

第三，競爭協作策略。競爭與協作不僅可以增加游戲的可玩性，還有助于學生參與活動、消化知識。比如在學習“天平”過程中，教師可以劃分若干個學習小組，發放同樣的稱重對象，讓各小組學生進行物體稱重，學生們分工明確，分別負責天平調測、放置待側重物、放砝碼、微調及記錄等。最后，按照測量的準確度和用時，來進行各小組成績評比。基于這樣的過程，學生們不僅積極參與，配合有序，而且也更容易掌握天平的使用方法與要點。

參考文獻

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課題項目：《中小學科學實驗游戲化設計的實踐與教學研究》該課題為平涼市教育科學“十三五”2020年規劃課題，課題批準號：【2020】PLG230

甘肅省平涼市教育局