關于高中數學生態課堂提問的有效性

尹彥普

摘? 要：隨著新課改教學任務的不斷擴散，現階段我國大部分地區的高中教師都能夠意識到創新教學手段及教學理念的迫切性。也會在課堂上采取一些先進的教學方法，但所形成的效果卻并不樂觀。以提問教學為例，很多教師在課堂上雖然會學生展開互動會對學生發出問題，但是提問的重點大多是對不對、是不是，學生可以回答的范圍比較局限，從而限制了該種教學方法作用的擴散。本文就高中數學教學為例，對如何在生態課堂上提高提問教學有效性展開分析。

關鍵詞：高中數學;生態課堂;提問教學

隨著新課改教學任務的提出，我國對于各階段教育工作者都提出了新的要求。作為高中階段的教師不僅要注重提高學生成績，更要側重發展學生的能力，激發學生的自主意識，培養其核心素養。生態課堂是在教學理念創新之后所形成的全新教育形式。該課堂有別于傳統課堂，側重加強師生之間的和諧性、民主性，側重培養學生的自主能力。在全新的課堂環境中，教師所采取的教學方法自然也應出現一定的變化。

一、提升問題啟發性

結合生態課堂教學理念下的要求分析來看，在高中數學教學中，教師需要以多種不同形式的問題為基礎，借助問題對學生形成驅動，借此發揮課堂的有效性，實現教學價值。在具體教學中，教師要加強問題的啟發性。利用啟發性問題，引出教學內容。必要時，教師也需要創建相應的教學情境，利用情景對學生形成情感感染，加深學生的注意力，提高學生的理解能力，促使學生可站在實際生活角度上，解決問題，奠定核心素養發展基礎。

以集合這一知識點教學為例。在課堂上，教師可以直接向學生提出簡單的問題。例如，在我們的班級中，一共有多少名1米7以上的同學？在這些同學中有多少名男同學，多少名女同學？

問題提出后，要求學生自行排查并做好記錄。當學生完成這一簡單的操作，引入集合的概念，要求學生結合集合這一知識點，對剛才的活動加以解釋區分，潛移默化的滲透集合知識點。利用啟發問題，加強學生對知識的理解，有效減緩學習壓力。

在生態課堂上，教師也應注重加強教學的趣味性。利用趣味性問題，激發學生的探索愿望、探索動力。

總而言之，啟發性問題是提高提問教學有效性的重要依據。在課堂上，如果教師能夠經常引入啟發式問題，引導學生自行分別不同的數量關系、不同的數學知識點，那么在長此以往的訓練中，學生的能力及素養都可潛移默化的出現提高。

二、提升問題探究性

在生態課堂上，教師在向學生發問時，不僅要加強問題的啟發性，更要注重加強問題的探究性，借此激發學生的學習欲望。層層推進的探究中，逐步摸索知識本質，構建完整的知識體系。提出問題時，教師也需要站在統籌角度上，分析該問題與教學內容之間是否具有較為緊密的聯系，學生是否能夠受到該問題的引發。舉例來說，在帶領學生學習一個數學知識點時，教師可以先按照常規教學法，帶領學生分析例題，學習例題。然后在例題的基礎上，適當的加以擴散，鼓勵學生結合自己的學習經驗，分析這道題是否還有其他的解答方法。在所接觸過的習題中，有沒有與這道題相類似的題型，這兩種題形之間有哪些相同點不同點。由一個簡單的例題拓展性的引發出其他問題，為學生提供探究的方向與機會。

除此之外這一方式也有助于學生探究能力思考能力的發展。在提出探究性問題后，教師不能直接告知學生答案，可以貫徹分組原則，將學生劃分成幾個不同的小組，要求學生彼此之間共同交流，共同推理出問題的答案。有效鍛煉學生的自主能力，讓學生在相互學習，相互交流的過程中共同發展。

例如，在講解等比數列時，教師可以先不急于引出教學內容，而是設定一個具有探究性的趣味問題：老師現在想跟你們玩一個游戲。假如說，今天我給你們一塊錢，明天給你們兩塊錢，后天給你們四塊錢。以此類推，之后的每一天我給你們的錢都是前一天的兩倍。但與此同時你們也要給我錢，但你們每天需要定量給我10塊錢。請問到什么時候咱們兩邊給的錢金額相等？如果這個游戲持續一周，那么誰收獲會更多？

利用這一探究性的問題，引導學生摸索等比數列的性質與要點。也可間接帶領學生回憶等差數列。在學生計算的過程中，教師可鼓勵學生聯想到等差數列這一知識點，并對兩者加以合理的對比，通過一種簡單的方式讓學生區分等差數列與等比數列之間的異同點，有效激發學生的探究意識，加深其知識理解。

三、提升問題目標性

在生態課堂上，教師若想加強提問教學的有效性，必須要滿足的一個標準，就是自己所提出的每一個問題都帶有目的，而不是隨意發問。同時，在學生回答完問題后，教師還需要對學生的答案加以評價。借助這一方式，讓學生客觀的了解知識點。以函數閾值問題及最大值最小值的問題教學為例，在課堂上教師可以以這些知識點的基本信息為主，向學生發問，引導學生找出正確的解題方法。學生提供給教師不同的解題思路之后，教師可鼓勵學生彼此之間相互交流，分析這些方法有哪些相同點，哪些不同點，循序漸進的轉移到中心問題，促使學生舉一反三。再比如，講解幾何類的知識，由于學生之前已經經歷過初中教育以及小學教育，對于比較簡單的幾何問題可以形成了解。教師便可引入割補法求取體積的手段，并通過帶有目的性的問題詢問學生，如果不利用割補法的話，那么有沒有其他的方法可以求取幾何體的體積？通過這一方式，引導學生自我深入自我提問，加強學生學習能力的同時，促使教學質量出現有效變化。

四、結論

總而言之，在數學生態課堂上，教師所采取的教學方法、所創設的教學問題都會對學生的學習效果造成直接影響。為了有效滿足當代教育理念提出的要求，提高學生的自主能力及核心素養，在教育工作中教師需要加強提問的有效性。通過啟發性問題、探究性問題及目標性問題，對學生加以合理驅動，激發學生的自主意識，促使學生對問題展開深入的分析理解，強化自身的實踐能力，潛移默化完善自身的核心素養。

參考文獻

[1]張偉鋒.關于高中數學生態課堂提問有效性的研究[J].數學大世界（中旬），2019（02）：67.

[2]張秀妮.高中數學生態課堂提問有效性研究[J].知識文庫，2019（11）：167.

山東省新泰市第一中學? 271200