多倡導互動式探究

蔣波

《國旗是怎樣升上去的》一課，教師帶領學生探究定滑輪和動滑輪是否省力，不同的教師采取了不同的教學方式。

A教師教學

“剛才同學們提出定滑輪可能省力，我們要通過實驗來證明。這個實驗怎么做呢？”

學生一臉茫然，好不容易有幾個學生怯怯地伸出小手，但教師并沒有理會，直接就出示第一步的要求：先利用鐵架臺和滑輪搭建一個定滑輪，然后進行對比。

“你們知道怎樣對比嗎？”學生依次發表了想法，其中產生了一些思維的碰撞。

教師沒有組織學生對出現的問題進行探究，而是直接出示第二步要求：我們可以這樣進行對比（教師演示），請大家拿出記錄單，按要求進行記錄。于是，在教師一步步“管控”下，學生開始進行實驗，最終都得到了教師想要的結論。

B教師教學

教師首先提出問題：“剛才我們認識的定滑輪，有的同學認為可以省力，有的同學卻認為不省力。應該設計怎樣的實驗來證明我們的預測？請各小組進行方案設計。”

學生分小組開始設計實驗。待設計方案基本完成后，教師又提出：“大家設計的方案完美嗎？你們可以先試著按照自己小組設計的方案做實驗。”

說完，教師就讓學生開始動手實驗。結果做到一半，有幾個小組就鬧開了，有的說有這個問題，有的說有那個有問題。教師立刻叫停，把這個實驗的步驟一步步地通過PPT展示出來。學生看完后，再繼續動手實驗。

C教師教學

教師提出問題：“有的小組認為定滑輪省力，有的卻有不同的看法。事實到底是怎么樣的呢？我們要通過實驗進行驗證。如何設計實驗驗證？每個人先思考一下?！苯處熗ｎD了大約兩分鐘，讓學生把自己的想法在小組內討論，并形成小組方案。

之后，教師沒有講解任何步驟，而是讓學生根據自己的方案進行實驗。實驗過程中，各小組也遇到了各種問題，教師并不叫停，學生只能繼續。最后許多小組垂頭喪氣地結束了實驗。

此時，教師開始引導學生尋找原因，他們提出自己的意見，然后師生共同討論，找出合適的方法解決出現的問題。

反思

A教師采用的是“管控式”教學方式，實驗過程中學生沒有出現問題，教師完全按照書本的知識來講解，中規中矩，失去了自己對教材的思考，沒有尊重學生的想法，完全按自己設計的流程進行，限制了學生的思維。

B教師采用的是“放手式”教學方式，看似非常尊重學生，完全讓學生按自己設計的方案進行實驗。學生最初熱情很高，卻遇到各種各樣的問題，出現了一定的“混亂”，但教師不對學生出現的問題進行及時處理，總想讓他們自己解決問題，放棄了自己的引導作用。實在不行時，又立刻回到“管控式”的老路上。

C教師則采用“互動式”教學方式。教師充分尊重學生，讓他們根據自己設計的方案進行實驗，過程中也出現了各種各樣的問題，但教師并沒有打斷學生的實驗，而是讓他們繼續“錯”下去。之后，專門組織學生提出自己的困惑，師生共同尋找問題的原因和解決問題的方法，學生學習的主動性強，教師的引領作用發揮得體，學習效果好。

C教師主張讓學生自主設計方案，并放手讓他們實驗。出現問題時，教師并不馬上打斷學生，而是讓他們經歷錯誤、審視錯誤，再引導他們反思、討論，采用“互動式”方式解決問題。這一過程中，學生的思維活躍，不僅解決了問題，還收獲了更多的自信。