教師要善于利用班級記錄單

陳穎文

《義務教育小學科學課程標準》以18個主要概念統領科學課程學習的主要內容，體現科學概念的學習進階，將大概念分解成小概念，分布在小學的不同階段學習。如何體現新課程標準的理念，達成科學教育目標？班級記錄單是一個體現新課程標準的理念，有利于科學教育目標達成的很好的工具。學生的學習記錄單記錄了學生的學習過程，體現了學生的思維，可以凸顯他們對科學概念的理解。

班級記錄單的主要特征

班級記錄單是學生集體記錄的結果，可以長期張貼在科學教室墻壁或外面展板上，方便留存。班級記錄單一般采用簡潔的文字、圖標、圖形呈現，學生記錄時可以貼圖、寫文字、畫線，記錄結果比較直觀形象。班級記錄單不是學生自己任意創設的，而是教師精心設計的：記錄單按照科學大概念的框架展開，體現概念進階，體現每個概念轉變和建構過程中的科學思維。

學生每學到一個主要概念的不同內容，就可以對學習的概念、所用的思維方法以及進階的過程進行記錄，這樣可以直觀動態地顯示他們的學習過程。班級記錄單在一個學期內長期保留，學生在科學教室經常看到自己的學習過程，可以幫助他們復現學習歷程，進行鞏固復習，讓他們對不同階段學習的科學概念建立聯系，有效地建構科學概念體系。教師可以借助班級記錄單來梳理科學方法和科學概念之間的聯系，可以對班級記錄進行分析，了解學生的原有認知，設計和調整自己的教學內容，促進學生科學概念的形成。圖1展示的就是“動物知識內容”的班級記錄單。

班級記錄單的使用

1.幫助學生建構核心概念

從某種程度說，學生學習科學就是修正和拓展對大概念、核心概念的理解。科學大概念教學需要以高質量的探究式活動為載體，教師要根據教科書選擇和設計的指向大概念、核心概念的活動內容，結合班級學生的學習情況，適當調整教學活動的設計及教學評價，確保學生沿著概念發展的“軌道”進行探究，逐步建構大概念和核心概念。

在設計班級記錄單時，可以將不同的概念進行分層，體現不同層級概念的主次關系，體現概念之間的發展脈絡。在學生通過探究理解科學詞匯后，鼓勵他們正確使用科學詞匯進行記錄，利用科學詞匯構建核心概念。圖2展示的是教師設計的班級記錄單，記錄單突出了結構與功能的關聯性。

2.訓練學生的科學思維

科學探究要促進學生科學思維的發展，在教學中應當創設教學情境，聚焦問題，引起學生的認知沖突，激發他們的科學思維，引領他們開展科學探究，重視科學知識與方法的應用和遷移。學生在班級科學記錄單中除了記錄科學概念外，還要記錄概念的生成過程和所用的思維方法。例如，在建構昆蟲這個核心概念過程中，運用的比較、歸納等思維過程都應清晰地記錄在記錄單上，學生以后遇到類似問題，記錄單可以幫助他們思考，有利于發展他們的科學思維，有利于他們利用科學思維解決更多的問題。

3.體現科學概念和科學能力的進階

中小學階段的學習進階是一條由小學延續到高中的、有邏輯的、符合學生發展規律的“概念序列”。美國國家研究委員會將學習進階界定為：對孩子們在一個較大時間跨度內學習和研究某一主題時，所遵循的連貫的、逐漸深入的思維路徑的描述。在學生的科學探究中，需要引導他們把建立新科學概念的過程、改善和糾正已有錯誤概念的方法、探究能力、科學態度整合起來，綜合培養他們的科學素養。學生科學素養發展是一個漸進的過程，在這個過程中，科學概念和能力發展具有明顯的進階性。

科學概念是有結構的，大概念、核心概念需要學生依據自己的認知能力和經驗，按一定“序列”逐漸發展，利用班級記錄單可以有效地幫助學生實現概念進階。通過前測記錄單，可以了解學生的已有認知，了解他們想要研究的問題。分析單元前測和每課聚焦的問題，可以知道學生已有認知和所要學習的科學概念之間的聯系，可以幫助教師設計教學活動，幫助學生建立科學大概念。

例如，引導學生認識“人體對稱性”時，可以利用班級記錄單，充分暴露學生的已有認知。不難發現，學生對于人體的認識支離破碎，他們把看得見、看不見的特征混在一起，難以形成人體外部有對稱性的認識。教學時，可以進一步引導學生分類，把外部特征和內部特征分開，就可以清晰地展示人體的外形特征，這些外形特征也是很多動物所共有的，具有對稱性。這樣，學生對人體的認識，從部分到整體，從外部到內部，為中高年級進一步學習人體知識奠定了基礎。

同樣，科學能力的發展也是有進階的，觀察、比較、實驗、推理等科學方法，隨著學生的成長和認知能力的發展，各個階段都有一定的進階特征。

再如，引導學生“觀察身體”，可以用眼看、手摸、耳聽等科學方法。“用感官來發現”，可以讓學生認識到眼、耳、鼻、舌、手等人體器官其實就是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等感覺器官，進而認識它們的功能。“觀察與比較”，引導學生把學會的觀察方法遷移到對其他物體的觀察中。“測試游戲”，體現了感官的綜合運用，說明感覺器官是可以訓練的，能力是可以提升的。這些觀察方法層層遞進，都可以體現在班級記錄單中。

在引導學生觀察動物時，我反復強調要先整體觀察動物，再觀察每一個部分。對于每一個部分，要按照從頭到尾的順序仔細觀察，把觀察到的各個部分及時記錄在記錄單里。學生在經歷了校園動物考察、蝸牛的棲息地創設、食物喂養、查閱資料這些活動后，如果他們再觀察其他動物，自然就會利用這種方法進行觀察。班級記錄單中還可以清晰地記錄科學方法和運用技巧，讓學生對這一階段的科學方法有更深入的了解，以便和下一階段的科學學習進行比較。這樣教學，體現了科學能力發展的進階特征。

對于班級記錄單的使用，我們還在摸索之中。相信隨著更多教師的不斷思考和探索，在新課程標準所倡導的教學理念指引下，班級記錄單會發揮更大的作用，可以更好地幫助學生學習科學。