教學組織與實時交互的融合

喬峰 李嘉俊

摘要：研究結合所開展的制圖課程線上教學實踐，從教學管理和實時交互兩個方面分析了其存在的問題和優勢，并在實踐中積極探索二者有效的融合方法和策略，以滿足師生在體驗快捷高效的線上教與學過程同時，更合理地使用線上課程教學平臺，積極發揮網絡教育的優勢，為線上課程的信息化建設與實踐提供有益的支持與幫助。

關鍵詞：線上教學;教學管理;實時交互;高效融合

1 前言

共克時艱，不忘育人，疫情期間如何積極開展線上課程教學活動，把握其在時間和空間上具備的實時性、靈活性和共享性等特征，充分發揮教學活動的動態組織和實時交互等優勢，同時解決學生被動接受知識積極性不高的缺點，將是當前面臨的重要問題，這也是對傳統教學形式的有益補充。科學合理地開展線上教學既能將教學的學生主體從“要我學”轉變為“我要學”，又能在強化學生教學參與感的同時，減輕不斷增強的專業信息量與不斷減少的課時之間的矛盾[1]。教師通過及時全面地了解學生的在線學習情況，可以更好地借助線上課程平臺調整教學組織方式和進程，有利于動態提高教學質量;學生也可以通過電腦、手機、平板等不同的終端設備，自由靈活地與教師實時交互，在合適的場合和時間進行網上學習，充分享受信息化所帶來的便捷。

2 對線上教學組織相關問題與優勢的思考

線上教學組織在內容和形式上與課堂教學有著明顯的區別：首先在課堂教學組織中，教師往往通過學生的動作和表情就能判斷學生知識的掌握情況，從而作出對應的調整;而在線上教學中，空間上無法面對面的交流讓這種判斷很難及時獲得，從而在時間上使得教學組織相對松散。其次在教學進度組織中，課堂教學定時定點定量，按部就班的教學計劃安排使教師很容易控制并掌握學生的學習進度[2];而在線上教學中，教學的時間相對自由靈活，教學的空間更是環境地域區別很大，再加上部分人為的因素，比如在無課堂學習的氛圍下而產生的惰性，以及學習環境受到家庭、網絡、個人等外界因素的干擾，使得教學進度參差不齊，教師較難把控。在本人制圖課的線上授課過程中，就由于學習終端的原因使得學生學習效果產生較明顯的區別，比如有些視頻講解圖紙的內容和電腦模型制作任務，手機端的觀看清晰度和學習效果就遠遠落后于電腦端，使得同一個問題的講解在不同的學生中產生進度的差異。但同時另一方面，線上教學在教學組織方面也有著課堂教學所不具備的優勢：首先教師可以靈活的把所需要的教學資源加到每個課程模塊中去，無論是動態的視頻演示、知識點語音講解、課程教學文件、或是課堂練習測試等，都可以很好地安排在課前預習、課中學習、課后練習的各個環節中，學生依據自身知識的接受程度靈活掌握學習時間，不清楚的地方可以反復學習和練習。由于制圖課程的教學以培養學生的空間想象能力為基礎，所以教學組織中需要大量的教學模型，而線上教學可以很方便地構建幾何元素，并動態地實時將教學模型融入到教學活動中，極大地提高了學生的感性認知能力，增加了模型交互的真實性和趣味性（見圖1）;其次線上教學組織可以通過設置相應的任務點，強化學生的學習主動性，同時結合學生在線學習的活躍度以及參與問題討論的積極程度等，合理安排考核分值的權重，獲得較為客觀準確的教學組織評價與考核資料。

3 對線上課程實時交互相關問題與優勢的思考

線上課程的網絡教學活動雖然能在一定程度上將課堂被動學習轉變為線上自主的主動學習，但另一方面也需要師生雙方認真地思考線上教學與面對面的課堂教學在實時交互上的問題與對策。雖然師生實時的交互通過采用提問、討論、搶答、視頻或語音群聊等方式，形式上和活躍度上得到了提升，但在交互的深度和廣度上也必然存在一些不足[3]。例如在本人制圖課程中設置的一些互動問題任務點，如果不計入課程成績，總會有部分同學會選擇性忽視，說明學生線上學習時存在有一定的主觀性，對于自己認為較難的或不重要的知識點，可能根本沒有興趣而不會去學。當然線上的實時互動也是線上教學過程中非常重要的一個環節和亮點，比如在學生學習過程中，教師不定時提出一些預設問題，學生根據自身學習進度和理解進行解答，從而把握知識難重點。同時學生也可以對學習過程中遇到的問題，及時在平臺上向老師提問，并通過實時交互得到解答。通過線上的實時互動，部分彌補遠程教學的不足，從而提高了線上教學的學習效果。

4 線上教學管理與實時交互的融合

本研究根據學生的土木工程專業課程特點和所具備的制圖基礎知識能力，有針對性地開展符合學生接受能力的線上教學實踐活動。一方面立足于教學大綱和授課計劃的進度安排實施教學活動，制定了制圖課程較詳細具體的策劃方案和措施步驟，把課程的教學內容進行了適當的調整，明確了模塊化的教學內容。針對每個模塊，布置具體的課外了解內容、課內學習內容和課下練習內容，并對各模塊設置了任務點和對應的評分權重，同時在教學過程中設置若干問題討論和測驗，并將學生答案實時顯示出來，學生有問題可以在線探討，優秀的學生作業、制圖成果也可以實時展示。教學中出現的所有問題由教師解答或引導其他學生回答，這樣既在管理上方便師生了解課程學習程度，又在實時交互上達到了課堂教學所沒有的活躍氛圍。另一方面，學生在線學習的主要內容有分模塊化的課件、教學音視頻、以及相關課外輔助材料。教學音視頻由教師課前錄制并上傳，簡明講解本模塊重點知識，時間不超過十五分鐘。學生可以配合課件和教材來學習，同時可以反復觀看不明白的內容，其他時間由學生自行掌握，并在規定時間內及時完成每模塊二到三個的在線討論和測驗。學生可通過課前預習、教學資料學習、同學間探討以及網絡查閱等方式解決問題，真正使得主動學習占據主導地位，激發了學生的學習興趣，取得了較好的學習效果。第三，設置討論區，這是將教學組織和實時互動進行高效融合的有效手段。在討論區里，學生可以將學習過程中遇到的問題發表在這里，教師也可以將隨課程配置的文字、圖片、語音、視頻和教學模型放在里面，幫助學生在學習過程中理解鞏固。同時根據討論區里的活動積極性和回答問題的準確性，給出合理的評分，作為成績評判的重要參考。這樣的結合既能使學生根據自己的學習進度安排學習內容，又能使教師采用答疑的方式來滿足學生的個性化學習，達到了教學活動組織與實時交互的有效融合，獲得了不錯的教學效果。

5 總結與反思

隨著網絡教育的逐漸普及，線上課程的教學活動必將成為高校教育的重要途徑之一，在此過程中，線上課程的教學組織和實時交互會面臨許多的問題和挑戰，在實踐中需要不斷的探討與反思：一是教學組織工作一定要符合線上課程的要求，在內容和形式上需要有針對性的優化設計;二是非面對面的線上課程更要重視實踐技能和學生綜合素質的提升，挖掘發揮網絡資源的優勢;三是教師也要不斷進行信息化、網絡化的技能培訓，不斷提高自身的線上教學組織能力;四是在實時交互方面，要消除師生交互的延時性，通過問題的引導和學生的反饋及時把握教學進度，掌控教學效果，同時借助網絡對學生進行有針對性的差異化輔導，幫助學生積極主動地參與學習活動中，提升其自主學習的動力。

參考文獻：

[1]李紅美，陸國棟，張劍平.后MOOC時期高等學校教學新模式探索[J].高等工程教育研究，2014，149（6）：58-67.

[2]梁鳳蘭. 基于校網絡教學平臺的混合式教學設計與應用[J]. 軟件工程，2018，21（12）：50-53.

[3]王鶯， 項春， 李增芳， 施高萍. 基于混合課堂的機械制圖課堂教學改革與實踐[J].浙江水利水電學院學報，2016（02）：82-86.