小學語文教學策略有效性探析

劉娜

摘要：小學語文閱讀教學中，教師對學生的引導應當以學生的認知能力為基礎，針對性地開展閱讀教學，使學生能夠高效開展閱讀活動，提高學生的閱讀效果，鍛煉學生的閱讀能力。對如何有效開展小學語文閱讀教學進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文;教學策略;探析

引言：

當下，我國小學教育還存在著一些問題，如書本內容僵化、陳舊;課堂教學枯燥、無趣;教學組織形式還是以“教師教，學生學”為主。這些問題影響了小學生的學習興趣和學習效率，需要教育工作者們積極解決。為激發學生的學習興趣，提高學生的語文成績，促進學生身心健康發展，筆者探析小學語文教學實踐中有效的教學策略。

一、 有層次地制定教學目標

任何事物都有一個循序發展的過程，小學生接受語文教育的過程也是如此。教師在教學實踐活動中，要遵循小學生接受知識的能力和水平，不可急于求成。

如，學習《要下雨了》這一課時，筆者通讀教材，查找資料，在整體把握教材的重難點的基礎上，有層次地制定了本課的教學目標。首先，筆者希望學生們可以認識“腰、直、伸、坡、沉、潮濕”等幾個生字詞，會寫“嗎、吧”這兩個生字;同時能借助圖片、聯系生活等方式了解“伸腰、潮濕、陰沉沉”等詞語的意思。為此，筆者制作了幾張幻燈片，學生們看到五顏六色的幻燈片后立即被吸引了，全神貫注地學了起來。學生們很快就完成了第一個教學目標。其次，筆者希望學生能正確、流利地朗讀課文，讀好問句和感嘆句;能分角色讀好課文的對話。為了完成這個教學目標，筆者要求學生在課前朗讀三遍課文，分角色有感情朗讀文章。最后，筆者要求學生能夠嘗試在對話中直接提取信息，了解下雨前“燕子低飛”的自然現象及其形成的原因。為此，筆者給學生講解了“燕子低飛”的自然知識，并推薦了《孩子的第一套氣象啟蒙書：青蛙弗洛格的風云雨雪觀察記》一書供學生課外閱讀。

教師在教學實踐中，依據學生身心自然發展規律，有層次的制定教學目標，由易到難，層層推進，為學生今后的學習打下良好的基礎。

二、訓練學生獨立閱讀思維

學生在閱讀訓練中，需要養成獨立閱讀、獨立判斷、獨立思索的良好習慣，特別是閱讀教學中，教師需要根據學生的具體閱讀能力和閱讀情況，找出重點段落和文字內容將其落實到閱讀感想上面，使學生能通過記錄的方式進行回顧，學生可以在閱讀完成后經由一段時間后進行二次閱讀，并在總結后，比較兩次閱讀的情感變化情況，這樣能強化學生的閱讀思維，深化學生的閱讀感悟。教師在教學活動中使用評比的方式，讓學生在比賽閱讀中更好地理解知識內涵。

例如，在講授《師恩難忘》的時候，教師先將學生分成不同的學習小組，以小組為單位進行評比閱讀，讓學生細致地進行文本的閱讀，還要通過欣賞和閱讀方法融合的方式，描繪師生之間的深厚情感，并在與實際情況結合中，更好地探究師生之間的深厚情誼。教師讓學生在閱讀中描繪文章人物形象，不同段落人物心理變化、情感變化、語言語氣變化等都要做好細致把控，由于這些訊號都是把握文章基調的關鍵性要素，教師待學生閱讀完成后，要求每個小組提交閱讀感想，以更好地總結文章的脈絡和細節，最后評比出閱讀感想最為深刻的小組。總之，教師要結合文章的內容帶領學生做好細致的討論和分析，并讓學生在閱讀中提出新的思路和新的想法，從多角度理解文章內涵[3]。

小學閱讀教學活動中，教師需要讓學生通過閱讀了解文章的主體結構，體會作者的情感內涵，進而能讓學生通過閱讀了解文字的精妙、段落的層次、詞語的精美，以刺激學生的閱讀欲望，深化學生的閱讀體驗。

三、 有能力保證學生課堂參與度

學生是課堂的主角，有學生積極參與的課堂教學實踐活動才是有效的教學活動。教師應該想方設法地創設各種教學情境，吸引學生的課堂注意力，保證學生的課堂參與性。

筆者要求學生找出文章中的每句小動物們的對話，引導、幫助學生把這些對話內容與幻燈片上的小動物圖片相對應。學生們積極參與很快完成了這項練習。接下來，筆者要求學生們練讀兩個長句子，一句話是“要下雨了，空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高。我正忙著捉蟲子呢！”另外一句話是“要下雨了，水里悶得很，我們到水面上來透透氣。小白兔，你快回家吧，小心淋著雨。”筆者把這兩個長句子的順序打亂，請同學們按著自己的理解把句子重新排好順序，并且用“因為……所以……”的句式把句子讀出來。學生們雖然在給句子排順序的過程中出現了很多問題，但是在筆者的耐心指導下，一一糾正了自己的錯誤。同學們不僅把句子順序排對了，還用“因為……所以……”的句式讀了出來。在整個課堂教學過程中，學生都積極參與其中，跟隨筆者的引導，逐步學習了新的知識。

四、引導學生精讀文本

新課標對于小學語文教學提出了培養學生綜合能力的要求，教學中要重視實踐，給予學生更多的時間和空間，減少教師的講授所占比例，要讓學生能夠高效開展閱讀活動。閱讀材料的選擇要以教材為基礎，選擇符合學生實際情況的材料，引導學生展開對文本的精讀。要在閱讀時強化學生的自主探究能力，提高學生對文章的分析能力，使學生能夠對文章的核心觀念與思想進行理解，加深學生對文章的感悟。首先，要通過布置預習任務的方式引導學生展開預習;其次，要讓學生通過反復閱讀的方式加深對文本內容與難點的理解，對作者的思想與情感進行深入體會;最后，要讓學生自己對文章的內容展開分析和規劃，深入剖析文章，找出其中的難點。

例如，在學習《九寨溝》時，教師可以開展精讀，讓學生在精讀的過程中強化對文章的理解。當學生閱讀與雪峰相關的段落時，教師可以為學生展示相關的圖片或者影音資料，通過多媒體教學的方式為學生創設良好的學習情境，在視覺上對學生造成沖擊，使其能夠更加直觀地體會雪峰的壯麗，感悟作者文字當中的形象。另外，教師還可以使用強調式的方式對學生進行閱讀訓練，將文章當中重點段落反復閱讀，加深學生的印象，使學生能夠在腦海當中勾勒出作者描繪的景色。

總結

教師擔負著教育學生的重任，在開展教學實踐活動中，要不斷改善自己的教學方式，在有限的課堂時間內進行有效的教學實踐活動，通過運用形式各樣的教學策略激發學生的學習興趣，促進學生全面發展，提升學生語文文化素養。

參考文獻：

[1]史屹.靈活選擇教學策略提升語文課堂實效[J].教育，2018（45）.

[2]田甜.優化教學策略，讓“課堂”變“學堂”[J].小學生（中旬刊），2018（12）.