班級管理的有效途徑之一

黃偉鋒

“學校是培養人才的基地，班級是學生成長的搖籃。”班級管理是班主任按照一定的原則和要求，采取適當的方法，為實現班集體的共同目標，不斷進行調整和協調的綜合性活動;是對學生的思想、品德、學習、勞動、課外活動等各項工作的管理教育的活動。要管理好班級，形成良好的班風，培養學生的良好個性，除了要發揮班主任的教育主體的主導作用，用正確的輿論引導學生外，還要充分利用學生主體的能動作用，培養學生的榮譽感、責任感，是班級有內在的凝聚力和親和力，確立班級和個人的奮斗目標，使集體和個人能健康、向上、和諧地發展。

在班級管理中，結合自己的教育教學實踐，有了如下幾點體會：

一、師生共同參與決策

班級管理中需要運用什么樣的策略，具體問題的解決需要采取什么樣的方法，都應該從學生中來，到學生中去。只有采取從學生中來再到學生中去策略和方法，才更容易讓學生接受。例如有的同學犯了錯誤，可以先讓他自己寫明情況（說說自己犯錯誤的原因、過程、心理活動以及采用什么樣的辦法解決等等），這是我一踏上工作崗位就采用管理學生的策略。一開始運用起來就是不靈，常常遭到一些學生的抵觸。原來是因為我這個策略的制定、操作、監督等幾個過程差不多都是由我一個人來完成的，其中免不了帶有主觀片面的東西。這很容易使學生產生逆反心理。為了能夠統一師生的思想，我采用了在全班民主討論表決的方式。首先討論這種策略的利弊。出乎我的意料，學生們竟普遍認為這種策略有利于集體管理，也有利于個人管理。對集體管理而言，它對每個人都能起到約束作用;對個人自我管理而言，它能促使學生經常自我反省，同時學生還可以進行申辯。師生思想統一了，我又趁熱打鐵地和學生們一起討論了這種策略的內容以及操作方法。

學生們異口同聲地說主張責任到人，比如誰收取情況說明，誰檢查情況說明，誰監督執行情況等等，都作了明確規定。班主任是總監督員。

同樣的班級管理策略，老師獨撰出來執行比起師生共同討論表決后的推行，其作用竟如此懸殊！這就是師生共同參與決策的好處。

二、師生共同參與管理

共同管理的基本要求是師生皆要有主人翁責任感，都把創設美好班級作為自己的奮斗目標。而目前大部分班級管理階層的基本結構是班主任為主角，再加上幾個班干部。這種結構方式在班級組建初期是可以的。因為這時師生之間、同學之間互不相識，至少不甚了解，老師希望在學生中能夠樹立威信，學生也希望能夠給老師和同學留下好印象，所以做事說話都比較謹慎;班干部則是新官上任三把火，所以工作起來既認真負責又講究方式方法。然而，時間一久，這種管理結構方式的弊端就暴露出來了——幾個棘手學生給班級工作制造了不少障礙，于是極有可能使老師變得對學生愛指責、愛埋怨、愛強迫命令了，慢慢地，師生關系開始緊張，班干部則有可能會熱情減退，或有獨裁霸道之表現逐漸表露出來。各種復雜的矛盾關系使班級工作難于正常的運轉了，而這種現象又反過來制造新的矛盾，于是會形成惡性循環。

解決這些矛盾的最佳方法就是人人參與管理。我的具體做法是：

（一）設立負責兩天工作的值日班長。全班每位同學都要按學號輪流做值日班長，每次上任做兩天工作，第一天管人，第二天管事。管人這一天要努力做到，發現好人好事要予以表彰，發現不合規章制度的事要予以制止;管事這一天要管好教室前后的衛生等等。

（二）設立負責一周工作的督導員。督導員由團支部成員和班委成員擔任，主要負責督促指導值日班長的工作。為了引進競爭機制，我班組建了一個團支部、三套班委。團支部或某套班委負責一周的督導工作。團支部和每套班委的工作也實行輪流制。

（三）設立監督、評價督導員工作的監督員，監督員工作是班務工作的核心，它擔負著調動督導員工作積極性并促使督導員調動全班同學工作積極性的重任。

（四）班主任的主要任務是做好監督員的督導工作。這樣安排工作，使每位同學（包括班主任在內）都既在管人，又被人管。在管人的過程中，學生能實實在在地體會到其中的甘苦，這樣，在接受別人的管理時就不易產生逆反心理;被人管能使學生在潛移默化中形成樂于接受正確意見的良好品質。

三、師生共同參與監督

師生共同參與監督，即對班級管理中出現的各個方面的問題，老師和學生都有發表意見的權利。民主與監督是兩個互相矛盾的統一體。從表面上看，似乎監督是限制了民主，二者是矛盾的。實則不然，從辯證法看，一個班集體有監督、有考核，才有透明度，才能使學生覺得競爭是公平的，才能根大地激發學生參政議政的熱情，才能最大限度地發揮班級的民主作用。

我班監督機制主要包括兩個方面：

（一）師生間的監督。師生間的監督主要是學生監督老師。老師監督學生，這是傳統的做法，有它合理的一面，需要批判地吸收。學生監督老師，與師道尊嚴的主張背道而馳，不易被老師所接受，然而實際上它卻是至關重要的。“人非圣賢，孰能無過”，老師犯錯誤，一樣在所難免;工作中出現失誤，更是常遇常見。如果無人監督，老師工作出現失誤后可能依然故我，久而久之，工作失誤就會越來越多，師生之間就會逐漸失去信任。毫無疑問，班級建設會直接受到影響。

那么多數老師為什么都不愿意接受學生監督呢？恐怕老師們都有顧慮，擔心失誤暴露出來會被學生瞧不起。其實，這種顧慮是多余的，美國心理學家阿倫森的實驗證明：人們更尊敬的不是十全十美的人，而是既有超凡能力又偶爾犯點錯誤的人。心理學上管這個叫做犯錯誤效應。阿倫森的實驗還證明：人們最瞧不起的是重復再犯一種錯誤的人。因此，老師完全用不著掩飾自己的缺點和弱點，把缺點和弱點暴露給學生，學生反而感到老師不是居高臨下、盛氣凌人、難以接近的人，而是和自己一樣的、普普通通的人，甚至有時還顯得幼稚可笑的人。學生最愛和這樣的老師交朋友。相反，老師如果對自己的缺點和弱點遮遮掩掩，就難免重復犯一種錯誤，結果真的會被學生瞧不起。由此可見，被學生監督是提高老師威望的好方法。

（二）同學間的監督。學生監督老師，這在班級民主作風形成過程中確確實實是最重要的條件，然而，如果學生的眼睛只盯著老師，這無疑又不利于班級工作的全面展開。如果學生的目光集中在老師身上，則有可能會來自同學中的問題視而不見，所以在我們班設有監督學生的監督員和督促員以及值日班長。這些人在監督別人的同時又在接受著別人的監督。他們互相獨立又互相聯系，形成了一個比較完整的環環相扣的監督體系。監督與寫情況說明等策略互相配合，產生了顯著的管理效應。

在師生共同管理班級的過程中，首先要重視民主討論和民主表決，這是師生共管的基礎。但要注意一個問題：任何措施，得到百分之百的擁護的可能性是很小的，因此表決一項措施只要多數同學同意即可執行。這樣既有利于班規班法的推行，又能養成同學們在個人意見被否決后堅決執行多數人決議的民主習慣。

最后，通過師生共同參與決策、管理、監督等，我所管理的班級的師生關系越來越融洽，班級的班風好，學風濃。這就是我管理好班級的有效途徑之一。