小學班主任班級管理中的情感溝通教育探究

李幫標

【摘要】? 小學生的思維主要以感性思維為主，班主任在進行教學管理時不能只用講道理的方式，要融入情感進行藝術(shù)性溝通。因為融入情感的藝術(shù)性溝通是一種比較有感染力的班級管理方式，符合小學生的年齡特點和思維特點，能使班級管理達到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】? 小學 班主任管理 情感教育 溝通藝術(shù) 路徑

【中圖分類號】? G625.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-185-01

班主任是學生管理的主要責任人，班級管理是一門需要傾注情感的藝術(shù)。班主任在進行學生管理時，要注重情感教育，要融入自己的溫情和愛心，采用有效的溝通藝術(shù)與學生進行溝通，拉近與學生的距離，以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學生在和諧的氛圍中健康成長。

一、小學班級管理過程中采用情感溝通的意義

小學階段的學生正處于思想、智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，其人生觀、價值觀也正處于成形階段。小學時期養(yǎng)成的習慣和品德，對其后續(xù)學習、工作與生活都有重要影響。目前的小學生以獨生子女為主，他們受溺愛比較多，淘氣、任性。再加上社會影響，留守兒童、單親家庭的孩子大量出現(xiàn)，這都為班主任的管理工作帶來了挑戰(zhàn)。在新的社會背景下，班主任在進行班級管理時，要針對小學生的發(fā)展特點和價值觀的研究為前提，融入情感進行藝術(shù)性溝通，實現(xiàn)學生的健康成長與發(fā)展。對心智并未成熟的小學生來說，他們在面對困難與挫折時容易失落和沮喪，會比較被動。班主任通過情感的融入與學生進行藝術(shù)性溝通，并對其進行鼓勵性教育，能幫助學生消除消極情緒，使其樹立信心，形成積極向上的意識，并逐步獲得進步與成長。

二、小學班級管理過程中采用情感溝通的路徑

1.在關(guān)愛學生的基礎(chǔ)上一視同仁

班主任不僅是學生知識的傳授者，也是學生成長的指路人。班主任在進行班級管理時，要在關(guān)愛學生的基礎(chǔ)上對學生一視同仁，在思想上給學生關(guān)心，在情感上給學生幫助，為學生營造一個良好的學習與溝通的氛圍。基于年齡的原因，小學生多數(shù)都比較活潑，也都好玩，班主任要在學生的行為表現(xiàn)中找出行為原因，并融入情感進行教育，目的是幫助學生認識自我，并引導學生樹立遠大理想。班主任與學生建立平等的關(guān)系是進行管理的前提。班主任要放下自身的權(quán)威，公平對待任何一個學生，與學生站在平等的角度上進行溝通，也要注意維護學生之間的平等性。班主任不能因為與學生家長關(guān)系好而優(yōu)待某一個學生，也不能因為與某個學生家長關(guān)系不好而歧視某個學生。

以日常班級管理為例，有個別學生會有遲到現(xiàn)象，但是班主任不能有的學生遲到不批評，而有的學生遲到卻嚴加批評。在筆者班級中，有一個學生上學經(jīng)常遲到，了解情況后，發(fā)現(xiàn)該學生家住得比較遠，又是留守兒童，每天都由爺爺送來上學，對該學生的遲到是可以理解的。班主任雖然沒有對該學生進行懲罰，但是要向?qū)W生說明該學生遲到的原因，并讓其他學生明白其中的道理。班主任能根據(jù)不同情況學生進行處理，并融入情感與學生進行智慧交流，利于突出學生的主體地位，利于對學生進行有效引導。因為有情感的溝通既能幫助學生完成學習目標，也能幫助班主任完成教育目標，并讓學生知道，班主任和他們一樣，愿意聽意見，愿意與他們一同解決問題。

2.在尊重學生的基礎(chǔ)上保持個性

班主任在進行班級管理前，要深入了解每一個學生的特點和學習能力，尊重學生的差異性，尊重學生的缺點，以實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。筆者所帶班級有一個女孩子特別愛畫畫，除了在美術(shù)課堂上畫，在課間休息時間畫，還要其他課堂上畫。雖然她愛畫畫，但在其他課堂上不學習其他學科的知識，只畫畫，這對她的成績提高影響很大，同時也不利于班級優(yōu)良氛圍的構(gòu)建。針對此種情況，筆者對該學生進行了調(diào)查，了解她是否故意在其他課堂上畫畫，是她不知道學校的課堂規(guī)定，還是故意破壞規(guī)矩。在了解到該學生只是簡單地喜歡畫畫后，筆者認真研究與該學生的溝通方法，為其講明學校的規(guī)矩，講明遵守規(guī)矩的重要性，并對其進行一對一的指導，以使管理更有實效。

3.在真誠對待學生的基礎(chǔ)上與學生用心交流

班主任在日常班級管理過程中，要關(guān)愛每一位學生，并以真誠的心與每個個體進行交流溝通。班主任拿出真心，讓學生感受到真心，之后也能感受到學生的真心。在學生感受到班主任的真心后，學生會積極投入到班級活動中，全力支持班主任的工作。小學生難免會犯錯誤，在學生犯錯誤后，班主任要做的不是當著全班學生的面對他進行批評，為的是避免學生因害怕產(chǎn)生逆反情緒。班主任要先了解學生犯錯誤的動機，之后利用小故事與學生進行交流，通過真誠的委婉的形式讓學生從心底認識到自己的錯誤，并知道班主任與他的交流不是責怪他，而是希望下次不要犯同樣的錯誤。當學生感受到班主任的真誠，勢必會回報班主任真誠，也會積極守護班主任定下的管理規(guī)矩。班主任站在學生的角度思考，與學生溝通，會大大提高班級管理效果和水平。

總之，小學生是祖國的花朵，班主任是辛勤的園丁。融入情感的藝術(shù)性溝通是班主任進行班級管理的肥料，是班級管理工作順利開展的基礎(chǔ)，是學生健康快樂成長的助力器。只要班主任平等對待每一位學生，尊重學生的個性，用真誠的情感與學生進行交流，就能促進學生健康成長成才。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]邵金紅.小學低年級班主任管理中的情感藝術(shù)探討[J].中國校外教育，2015，（05）：54.

[2]于朝霞.探討情感教育滲透于小學班主任管理工作的方法[J].中國校外教育，2016，（02）：24.

[3]倪紅，楊舒.基于情感教育模式下的小學班主任管理初探[J].民風，2013，（04）：284.