如何做好小學數學“培優補差”工作

鄧午生

【摘要】? 數學課程標準強調要注重每一位學生的學習需求，讓學生得到良好的發展。但實際上學生之間存在差異，不可避免的會出現優等生和學困生，這就使得教師要改善教學方法。對此教師在教學過程中要做好課堂上的“培優補差”工作，可以通過設置層次性的問題、分層教學法以及學生之間互相合作學習等方式來充分的引導學生學習，在滿足每一個學生實際學習需求的基礎上促使班級整體進步。本文結合當前數學教學現狀，就小學教師在教學過程中如何展開“培優補差”工作簡要分析并提出相關教學策略。

【關鍵詞】? 小學數學 培優補差 教學策略

【中圖分類號】? G623.5? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-160-01

隨著教育改革的深入發展，教育越來越注重以人為本，滿足每一個學生的學習需求不僅是當前新形勢下教育的要求，也是教師教學責任之所在。但是由于學生的思維能力和數學基礎掌控程度存在差異，其在學習過程中往往會出現兩極分化的現象，尤其是一些數學較差的學生容易產生畏懼心理，長此以往就會自卑自棄，甚至于放棄數學學習。為了避免這種現象的發生以及能實現班級整體進步，在教學過程中做好“培優補差”工作就成為了教師教學重點。

一、創設問題情境，激發學生學習熱情

據有關研究表明：好的問題能激發學生的求知欲，促使其主動思考和學習。同時在課堂上給學生提出層次性的問題可以促使班級所有學生都能有所收獲，而這也滿足當前“培優補差”的教學要求。對此教師在教學中可給學生創設問題情境，既調動學生學習積極性，也能激發其學習興趣。首先，教師要對全體學生的學習情況有一個大致的了解，可從其課堂表現、數學成績、回答問題以及習題演練等方面綜合考核和評價。其次，教師要設置好的問題，不僅要層層導入，還要隨時注意學生的學習情況，以便為其及時補充和完善問題。

如在《長方體和正方體的體積》一課教學時，在上課前教師要先從每一個學生的學習近況對其進行綜合評析，要能大致了解學生的實際學習需求，并準備和課堂內容相關的問題。在上課時教師可從最簡單的面積入手，詢問學生是否會計算長方體和正方體的面積，一般學生都會。然后教師再詢問學生長方體和正方體的表面積如何計算，這時優等生會立即給出答案，學困生則通過計算或翻閱書籍才能給出答案，教師要給予學困生時間。在學生了解長方體和正方體的面積以及表面積計算后，教師再提出體積如何計算，并逐步的引領學生了解不管是從底面還是側面計算體積，都是用面積乘以高，從而讓學生能對課堂內容有清晰的認識。教師在教學過程中創設問題情境，能有效的激發學生學習熱情，且滿足學生的實際學習需求。

二、根據課堂內容，給學生進行分層教學

分層教學法是基于傳統教學方法創設出來的新的教學形式，在很大程度上滿足了“培優補差”的教學要求。對此教師在教學過程中可依據課堂內容，給學生進行分層教學，從而提升每一個學生的數學水平。一方面，教師要對課堂內容進行大致分類，可將其分為基礎知識、重點知識、延伸學習內容等。另一方面，教師在教學中要注意不能歧視學困生，并且注重對學困生的學習指導，進而幫其建立學習信心。

如在《異分母分數加減法》一課教學時，在課前教師可將課堂內容進行分類，并給優等生和學困生制定不同的學習標準。在上課時教師可先以同分母分數加減法給學生導入課堂內容，然后逐步的引領其學習異分母分數的加減法。對于優等生，教師不僅要要求其對異分母的加減法融會貫通，還要給其進行延伸教學，如異分母分數也可以轉化為小數進行加減，在其有了全面的認識后，教師還可給其講授分數加減的綜合運算。對于學困生，教師要注重其對課堂內容的理解，引導學生學習異分母分數如何轉化為同分母分數，然后再相加減等，從而促使學生在課堂上都能有所收獲。教師在教學過程中根據課堂內容進行分層教學，能有效的提高課堂的教學質量。

三、成立學習小組，實現學生優差互補

學生對于數學知識的理解并非是了解就行，最重要的是能夠融會貫通，并且能給別人符合邏輯的講述出來。對此教師在教學過程中可給學生成立學習小組，讓優等生和學困生互相交流學習，即能鞏固優等生的知識基礎，也能提升學困生的數學水平。首先，教師要合理的分組，將優等生和學困生分到一組，并鼓勵學生之間互幫互助。其次，教師要注意學生之間的交流過程，隨時給其提出建議和補充學生的講述內容。

如在《列方程解應用題》一課教學時，在上課時教師可先給學生講述有關方程解應用題的內容，包括提取題目信息、如何定自變量以及因變量、如何列方程等。在學生有了深入的理解后，教師可組織學生進行小組解應用題比賽，并注意把優等生和學困生分到一組，鼓勵學生之間互相交流探討。在這個過程中，一般是學困生向優等生提問題，優等生給學困生進行講解。同時教師要注意其講述過程，對其錯誤要及時更正，對其不完整的地方要盡量補充，進而實現優等生鞏固知識基礎、學困生提高解應用題的水平的教學要求。教師在教學過程中給學生成立學習小組，實現學生之間的優差互補，能在一定程度上促使班級整體的數學水平提升。

結語

總而言之，在基礎數學教學中實行“培優補差”教學策略能有效的滿足全體學生的學習需求，也能實現新課程教學標準的教學要求。對此教師在教學過程中要注意根據學生的實際學習情況和課堂內容制定合理的教學方案，既要讓優等生不斷發展，也要照顧學困生的學習，進而在使得學生個人數學水平提升的基礎上實現班級所有學生的數學水平達標。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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