小學語文低年級隨文識字課的有效實踐

潘航

【摘要】? 小學語文低年級的主要任務是閱讀與識字教學，讓學生掌握更多的字詞，形成閱讀意識和閱讀能力，而識字是寫字和閱讀的基礎，所以識字課或者識字教學具有基礎性作用。本文主要探討小學語文低年級隨文識字的教學實踐，包括創設生動的情境進行隨文識字教學、根據生活實踐進行隨文識字教學、結合多樣活動進行隨文識字教學，從而讓學生正確發音、記住字形和理解生字含義。小學語文低年級教師可以根據教學實際，合理開展相關實踐。

【關鍵詞】? 小學語文 低年級識字教學 隨文識字 情境 生活 活動

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-133-01

所謂隨文識字，指的是一邊學習文本、一邊進行識字，從而做到字不離詞、詞不離句和句不離篇，讓學生在具體的語言環境中進行識字，可以更好地幫助學生學習字音、字形、字義，在頭腦中形成更為深刻的印象，更加長久地記憶，提高識字的效果。隨文識字課在小學語文教學中有著非常深入和廣泛的運用，在小學語文低年級的識字教學中，教師可以根據班級中的學生實際學習狀況，以及具體的生字詞內容，創設多樣化的教學方式，科學合理地實踐隨文識字課。

一、小學語文低年級有效實踐隨文識字課的意義

一是符合學生的認知特征和激發學生識字興趣。低年級學生的特點是注意力不易集中，非常容易受到外界因素的影響，對于直觀、形象和具體的事物比較感興趣，而隨文識字課的形式符合這些特征。比如，教師可以將一些生字詞融入到股市中南，通過講故事、展示故事內容，結合生動的圖片與動畫等，讓學生在不知不覺中認識這些生字，激發學生識字興趣。

二是更好地提高學生識字的能力。通過開展隨文識字課教學，能夠讓學生更好地掌握識字的方法與技巧，培養學生自主識字的意識，比如教師可以通過不同的句子和段落讓學生認識相關的生字詞，理解同一字詞在不同語境下的含義，并讓學生學會用形聲法、拆字法等方法識記生字詞。

三是更好地提高學生識字的效率。小學語文低年級的識字教學中，主要形式是結合句子、段落與篇章進行識字，在這個過程中不僅能夠幫助學生識記特定的生字詞，而且還能夠讓學生認識更多的生字詞，同時鞏固已學字詞。

二、小學語文低年級有效實踐隨文識字課的舉措

（一）創設生動的情境進行隨文識字教學

小學語文低年級的識字教學中，教師結合隨文識字的教學方法開展教學，首先應該根據具體的識字內容創設生動的情境，在生動的情境作用下，能夠有效吸引學生注意力與激發學生識字興趣，引發學生思考與想象，加深學生對于生字詞的印象。一般而言，教師可以根據課文內容與字詞，運用多媒體工具創設情境。

例如，人教版小學語文一年級下冊的《春夏秋冬》一課中，主要是讓學生識記“春、霜、落、冬雪、飄、游”等幾個生字詞，對于這些內容，教師可以根據本課的內容引入與“春風、夏雨、秋霜、冬雪”相關的圖片和音視頻資源，并結合這些資源展示相關的文本，比如“春風吹過，青草發芽，紅花遍地，飛鳥飛到小樹林中，游魚在小河里出水呼吸”，伴隨著小鳥飛過和魚兒游過的畫面，伴隨著小鳥快樂的唱歌聲和魚兒拍擊水面發出的撲通聲，有效地吸引了小學生的注意力，激發了他們認知與探究的興趣。接著，教師可以讓學生從這些畫面中或者文本中找出與本課相關的生字詞，并試著寫在本子上，以此更好地幫助學生識字。

（二）根據生活實踐進行隨文識字教學

中國漢字及其文化源遠流長、博大精深，是人們在生產與生活實踐中創造出來的，并根據生活所需進行不斷地改進與簡化，所以漢字與實際生活密切相關，因此在識記漢字時也應該根據實際生活或者生活實踐進行識記，這樣才能提高識記效果。所以，在小學語文低年級識字課教學中，教師應該根據課程內容與生字詞內容，引入對應的生活實踐內容，以此引導學生更好地識記生字詞。

例如，在人教版小學語文一年級下冊的《端午粽》一課中，主要是讓學生識記“粽、端午節、米、分”等生字詞，教師在指導學生識記這些字詞的時候，就可以引入相關的生活實踐內容，并以圖片和動畫的方式展示出來，結合口頭講解，幫助學生更好地識記。比如對于“粽”這個字的識記，需要讓學生認識和會寫“米”字的基礎上進行教學，教師可以提出一個問題讓學生思考：粽子是用什么做成的呢？學生會回答說是大米或者糯米，結合可以展示粽子的圖片，并配上“粽”這個字的分解圖，讓學生認識到：粽子是用米做成的，所以一邊是“米”字旁，而“宗”表示這個字的發音，所以一組合就成了“粽”字。同時，還可以讓學生根據“外婆包的粽子十分好吃，有紅棗粽、還有紅豆粽和鮮肉粽”進行造句。

（三）結合多樣活動進行隨文識字教學

在小學語文低年級識字教學中，教師運用隨文識字教學方式進行教學，還可以結合多樣活動，比如開展識字游戲活動、開展猜字謎活動、開展小組識字競賽活動等，通過創設多樣化的識字活動，可以更好地發揮隨文識字的優勢，更好地幫助學生識記更多的生字詞，從而提高生字詞的識記教學效果。

例如，在人教版小學語文一年級下冊的《怎么都快樂》的識字教學中，教師可以結合這篇課文的主要內容，運用多媒體展示生動的情境，以及開展小組競賽活動等，先展示對應活動的圖片和視頻，比如踢毽子、跳繩、搭積木、下象棋、打羽毛球、打排球、打籃球等，讓學生快速識記“跳、繩、羽、球、排、籃”等生字詞。之后，將學生分為若干個小組，出示含有這些字詞的句子，讓學生快速說出句子中的對應字詞，出示這些字詞和圖片，讓學生快速連線。最后，根據各個小組的總體作答情況進行評分。

三、結束語

綜上所述，關于小學語文低年級隨文識字課的有效實踐，教師應該認識到小學語文低年級有效實踐隨文識字課的意義，并根據小學生的具體情況和教學實際情況，創設生動的情境進行隨文識字教學、根據生活實踐進行隨文識字教學、結合多樣活動進行隨文識字教學，進而更好發揮隨文識字課的作用。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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