淺析八年級數學教學中學生主體地位的體現

梁家利

【摘要】? 新時期以來，初中階段的數學學習不再停留與“把知識掌握好”、”“把題做對”這種單一的要求上，而是對學生的自主學習能力和自主學習思維提出了更高的要求，這離不開教師對學生主體地位的尊重和讓位。鑒于此，本文就“如何體現八年級數學教學中的學生主體地位”這一問題展開了論述，希望對教育工作者有所幫助。

【關鍵詞】? 初中數學 學生主體地位 教學策略

【中圖分類號】? G633.6? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-111-01

初中是數學學習由基礎到拓展的過渡階段，如果學生沒有在這一階段打好數學學習的基礎，則會對學生后續的數學學習帶來一定的負面影響。在新課程改革的呼喚下，傳統的課堂、教材、教師“舊三中心論”已經不再適用，取而代之的是以學生主體、學生經驗和學習活動為中心的“新三中心論”。這種全新的教學模式要求我們將關注點轉移到學生自身上來，充分挖掘學生的主體地位可能性，及時轉變落后的師生對立角色，將課堂主動權歸還到學生的手中。

1.主體地位在初中數學教學中的重要意義

1.1尊重學生心理，讓學生愛學數學

八年級的學生正處于青春叛逆的時期，此時的他們已經具有了初步的自我獨立意識，渴望獲得成人的認可，按照自己的意愿做事情。這是青春期學生正常的心理現象，但仍有不少家長和教師，沒有正確認識到學生的心理需求。部分教師甚至將學生的種種表現定義為“叛逆”、“不懂事”，完全沒有尊重學生的獨立主體地位。這不僅助長了學生的消極學習心態，還有可能傷害到學生的自尊心，不利于學生的數學學習。因此，教師必須及時轉變自身的課堂教學觀念，將學生視為課堂的主人，在尊重學生獨立性的同時充分發揮學生的主體地位。由此一來，學生的自我認同感得到了極大的滿足，教師也可以進一步調動學生的學習積極性，幫助學生建立學習的自信心，讓學生“愛”學數學。

1.2構建和諧課堂，讓學生樂學數學

和諧的課堂環境，要求師生之間必須建立起穩定、平等的雙邊互動關系，這與學生的主體地位有著非常密切的聯系。然而就現階段來看，不少學校的數學課堂仍存在著教師占主體地位，學生被動接受知識的情況。很多教師在長期的應試教育作用下，不再相信學生的自主學習能力，認為那樣會影響課堂的教學效率，不利于學生的應試學習;還有一些教師雖然意識到了素質教育的重要意義，但迫于家長、學校方施加的應試壓力，不敢將主體地位放手于學生，只能繼續沿用灌輸考點、題海戰術這些被動的填鴨式教學方法。無論是哪一種原因，這樣的課堂是斷斷不能引起學生學習主動性的，那又何談和諧的雙邊互動關系呢？很多教師沒有意識到的是，學生才是學習的主要活動者，學生的主觀能動性才是決定學習效率和效果的關鍵。因此，只有將主體地位交還給學生，才能實現積極、高效的學習效果，讓學生“樂”學數學。

2.主體地位在八年級數學課堂中的體現途徑

2.1從興趣出發，提高自主學習積極性

數學對學生的邏輯思維有著很高的要求，很多學生沒有及時地建立邏輯化的思維模式，只能處于相對被動的學習狀態之中。因此，想要改變學生的畏難情緒，首先要激發學生的學習興趣。以八年級的數學知識“勾股定理”為例，為激發學生的學習興趣，提高學生的課堂學習效率，教師可以先向學生們展示勾股定理的由來和發展。上課前，教師可以簡單向學生簡單介紹一些勾股定理，告訴同學們“勾股定理被視為世界文明的象征，自其誕生至今已有千余年。”隨后利用多媒體屏幕，以圖畫和講解的形式為學生展示勾股定理的由來：“早在公元前3000多年，古巴比倫人就發現了勾股定理，并將其應用于房屋的建筑之中”（向學生們展示巴比倫空中花園的圖片）;“我國古代的科學家也發現了勾股定理的神奇奧秘，例如周朝數學家商高提出了……”（分別展示尚高畫像、《周髀算經》以及《九章算術》中的相關內容）;“直到公元前六世紀，古希臘科學家畢達哥拉斯正式總結和歸納了勾股定理，因此我們也稱勾股定理為畢達哥拉斯定理，那么同學們，今天就讓我們一起學習一下這個被視為世界文明象征的勾股定理吧”。這種課堂引入方式，不僅能夠快速激發學生的學習熱情，還可以豐富學生的數學知識積累，培養學生對數學的學習興趣。

2.2重視留白，允許學生自主選擇學習方法

考慮到不同學生之間的巨大個體差異，教師要充分尊重學生的自主學習權利，允許學生按照自己的思維模式選擇合適的學習方法，為學生提供一定的自主學習空間。例如，一部分學生的發散性思維很強，在學習新知識時能快速地聯想到此前學學習過的知識，具有良好的知識遷移能力，針對這些學生，教師可以適當地提供一些挑戰性的題目，以此維持學生的新鮮感和成就感。還有一些學生的發散性思維較差，不能輕松掌握舉一反三的學習思維。教師向這些學生提供一些類型相似的習題，提示學生用不同的解題思路對其進行解答，同時不斷地給予學生鼓勵，幫助學生克服對數學題目的畏懼心理。

結語

綜上所述，當前很多學生還沒有建立成熟、獨立的數學學習思維，尤其是在進入初中以后，數學科目的難度驟增，學生更有可能出現抵觸、畏懼等一系列的負面情緒，這進一步加大了學生的數學學習障礙，導致其在學習數學時出現了一定的困難。為此，教師必須從尊重學生主體地位出發，通過激發學生興趣、打造個性化的教學模式等一系列教學方法，逐漸培養學生的自主學習能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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