如何培養低年級趣味性識字教學

林秀梅

【摘要】? 識字教學是低年級語文識字教學的一項重要任務。把興趣引入課堂，引進識字教學，筆者以讀為本，就能激發學生識字能力的主動性，讓學生通過自由讀、教師導讀，使課堂聲情并茂，并培養學生的表達能力，加以猜字、認讀等方式提高識字的能力基礎。在教學中要注重多引導學生自主發現問題，引導學生多問、多交流，激發學生的興趣要讓學生有一種輕松、愉悅的環境下識字。

【關鍵詞】? 樂趣 想象 蘊涵 技巧

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-003-01

識字教學是低年級學生學習的重點和難點。在識字的過程中，教師不僅運用靈活新穎的形式來激發學生的興趣，還要創造多種方式，加強對生字的鞏固。愛因斯坦說過：對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。低年級學生注意力的時間較短，因此，堂課中如何合理安排教學時間，做到勞逸結合。激發學生集中樂于認字、自主識字、合作識字。我認為從以下幾個方面做起：

一、激興趣樂識字

創造生動有趣的識字教學課堂上，我以猜謎語的形式來引入識字，既吸引了學生的學習興趣，又激起了學生的探求的欲望，在識字中，指導學生自主識字、創造性識字、交流技巧、小組合作等方式學習，學生不知不覺地走進識字描述的情境中，使學生充滿輕松、愉悅的環境下獲得知識的情趣。培養了學生的自主學習、認識生字和探索合作的能力。

二、利用想象來識字

為了啟發學生的想象來識字。在教學生字上采用了創造性的想象，既讓學生認讀字的興趣明顯提高了，激起學生識字字形的探求欲望，又與所學內容緊密相連。因此，認識“山”字的時候，以兒歌的形式，配上精美的圖片展示創設情境，引導學生仔細觀察和思考，它像什么，再告訴學生，古人就用土堆成畫描繪出來，便成一個“山”字。特別是在容易混淆生字方面，更要結合想象來進行。如“處”和“外”的區別，“處”字一個是半包圍結構，一個是左右結構，這樣學生從來不會把“處”和“外”混亂。每學一個漢字時，我引導讓學生先觀察和思考，這個字有什么特點，再想一想怎樣記，這樣既培養學生的獨立思考能力和觀察能力，又發揮了學生的想象力。

三、拓展蘊涵的趣味性，指導識字

拓展小學低年級語文趣味性識字的興趣。要組織活動形式多樣性和激發學生的好奇心。例如，教《場景歌》這篇是字時，我借用動畫課件、展示圖片引導學生自主是字和合作探究方式吸引學生的注意力。在講課過程中，我引導學生勞逸結合，采用“找朋友”、“我會讀”、“開火車”、“多元識字”“對口令”等游戲方法。例如：教學了量詞后，讓學生做“對口令”的游戲，讓六個同學戴上事物字和量詞的小白兔，分別讓戴事物字的同學說：“一什么銅號”，量詞說：一把銅號。當然我發現搭配錯誤馬上糾正。這不僅能調動學生的學習積極創造快樂的課堂氛圍，也提高了識字的能力。

四、培養識字技巧

識字教學是低年級的重點。必須運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，才能讓學生在識字中掌握識字技巧。第一通過正音識字。怎樣幫助學生糾正普通話的讀音，是學習拼音為首要。在學習中，有一部分學生j和z不分，常常把ji讀成zhi，把聲母區分開了，同學們自然掌握這兩個讀音的字。因此，學習字、詞時，我引導學生制作一張音序字母表。影響方言重的音節歸納出來，然后帶領學生常常讀，同學們的普通話標準多了。第二通過象形識字。漢字中的象形字跟日常生活有著密切關系，如：“木”“月”“水”“口”“火”“日”……在教學中，發揮學生想象力，根據不同識字方法讓學生講一講、做一做、猜一猜、演一演就知道了。第三引導探究識字。在課堂中，我一步一個腳印，穩扎穩打，設計精妙，環環相扣。利用插圖、課件、游戲互動，聯系學生自身積累幫助他們發現字的規律，合作探究識字。如：教學《操場上》這篇課文生字時，我采用自主識字和合作探究的方式。再出示課件：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生說說你有什么發現？學生們經過小組討論后，回答說：“拍、打、拔”跟手有關。在學習中意識到自己的價值，對自主合作探究識字的欲望更有興趣了。學習積極性也提高了，識字效率更高了。

總之，趣味性識字教學有許多好處，但教師不能盲目的去利用，一定要結合學生自身實際來傳授。要想讓學生愛學、會學、會寫，教師就要利用語文課程資源，努力啟發，拓展各種渠道，開展各項活動拓展學生識字的空間，調動了學生識字的興趣和熱情，同時也讓學生感受積累識字帶來的樂趣。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“低年級語文趣味性識字教學”成果（課題編號：GDXKT19974）】