暗示教學在提高學生體育成績的應用研究

呂瑛

摘要：本文采用文獻資料法、數理統計法、實驗法等，對學生沒有采用暗示教學和采用暗示教學測得的立體育成績進行分析，從而得出暗示教學在提高體育成績中應用的效果。

關鍵詞：暗示教學;分析;提高;應用

前言

暗示是可以是一種心理學名次，作為一種新的教學思想，在上世紀70年代就被提出來，保加利亞心理學博士盧贊夫首創了暗示法在教學實踐中的運用.近年來，暗示教學在我國許多學校得到重視，許多教師把不同的暗示方法運用于具體的教學過程中，并收到較好的效果.然而暗示法在體育教學中的運用還剛剛起步，本文試圖運用暗示法的原理，結合體育教學實踐過程，來認識和探討暗示法在體育教學中的具體運用。

一、調動內需動力

在如今的教育中，包括體育課在內的課堂教學都是一種“注入式”的教學，學生學的沒有興趣，或者是教師在教他索性不學。久而久之不僅學生產生厭學、逆反、自卑的情緒，老師也逐漸的對自己產生了疑問，師生之間的矛盾也會加大。而產生這些問題的原因，除了學生本身的內需動力得不到激發，學習的過程中有了動機障礙。另外，教師教學枯燥，授課形式單一，僅注意了學的技能的傳授，而忽視了學生的心理。可能學生是希望教師在教學時是一種有趣的，有新意的授課形式，長期下來，學生的學習效果一定會不理想。因此通過暗示教學，來轉變學生的形態，教師也通過暗示教學讓自己轉變授課的方法，思考自己教學的不足之處。

二、形成積極心態

體育教學中如果忽視學生情緒的把握、誘導與調控，教學效果必然受到影響，教學中的其它活動也就無法推進。因此，體育教學中的心理暗示也承擔和具有誘導情緒的任務和功能，目的是促使學生形成對體育學習的積極心態。積極的心態可以促使學生勇于面對體育學習中的各種挑戰充滿樂觀與自信，激起主動進取的精神，從而克服對體育學習的消極因素。

三、暗示教學的方法

（一）語言的暗示

語言暗示是指教師通過特定的口頭言語調節學生的心理狀態，對學生進行心理訓練的重要手段，是教學中最重要最常用的暗示手段。體育教學不同于其它學科教學，其特點是教師語言講解少，學生動作練習多。這就要求教師首先要注意教學語言的準確性，講清練習的目的、任務和動作要領，做到言簡意賅、通俗易懂;其次，暗示的語言要具有激勵性和啟發性，學生樂于接受，暗示語言應當采用肯定的單詞或語句，這樣才能給學生積極的誘導教育。

（二）手勢暗示

在教學過程中，這種暗示可以對學生的行為、情緒產生快速明顯的影響，達到溝通心理、控制行為的目的。當學生完成某一動作且質量特別好時，老師可以報以贊賞的手勢，并帶表情向學生點點頭，使學生產生一種愉快感。如，在教學跳遠技術動作時，一般可以分解示范或講解，但有時一個完整技術動作難于分解或分解后體現不出技術動作的重點和難點，這時可以用手勢來指點動作用力方向，或用手臂的擺動來表示動作的幅度與速度，這樣有利于學生建立技術動作的感知和理解。在教學中手勢還可以表達高度、長度及各個方位等。所以在教學中運用手勢和語言相結合，教學效果會更好。

（三）表情暗示

表情是溝通師生間技術、技能、知識、情感的一面鏡子，老師可以利用眼睛傳情達意，引起學生的注意。課堂上要是教師的兩只眼睛炯炯有神，充滿表情，學生動作也會輕松自如，充滿信心。表情在示范動作時占有相當重要的位置。比如，跳遠動作都要與節奏配合，使入感到動作充實、清晰。

（四）符號、標志物的暗示

利用某種符號、標志物的暗示是體育教師教學中常用的手段之一。在教學中有時頻繁的講解并不能使學生都記清楚，而醒目的符號、標志物則使其一目了然，從而達到引導學生正確練習的目的。如在立定跳遠中，由于項目的特點，在發展和練習腿部力量和一般素質練習的同時，更要在技術上加強訓練，如在沙坑里做一個等高的橫線用來限制或提示動作，效果是非常好的。

（五） 正自我暗示

自我暗示有正暗示和負暗示之分。在平時的教學中也經常出現這兩種情況。當有些學生學習某個動作，掌握很快學的很輕松時，就會學的更起勁。而當學到某個自己掌握不好的動作時，就會產生消極的負自我暗示，這時我們教師在當中就起到關鍵的作用。如何幫助學生消除負暗示，以及將它轉變為正自我暗示，教師這時就可以采用語言激勵，和通過學習他能熟練掌握的技能來激發學生的學習自信，因此教師應該思考如何在學生有消極的自我暗示的情況下，幫助學生指導學生。

四 結論與建議

（一）通過實驗得出的結果驗證了“暗示教學效果優于一般的常規的技能技能教學”。在現在教育中，心理學知識也越來越多的進入到我們的課堂中，在我看來體育這門課，更加需要通過心理學的知識。通過暗示教學，給學生創造出一種情景，這比傳統的單一的技能授課更能激發學生的興趣，以及為學生明確目標。

（二）在肯定暗示教學效果的同時，我們也感到實驗中還存在不少的問題。在實驗的評價體系單一，只能通過成績來判定，而忽略了實驗過程中的學生的心理上的變化，如學生變得更加的自信，目標感更強等。

（三）通過這次實驗，我們還可以繼續探索，暗示教學在其他教學內容中的應用效果，如應用在提高學生的技能，學生之間相互幫助學習，以及交流之間的效果如何。我想這是一個可以讓我們深入研究的問題。

（四）在這次的暗示教學實驗中，要特別注意的一個問題是，對場地的設置，要不斷的更換場地，一旦被學生知道，那實驗的效果會降低。

巧用表揚積分卡，提高初三學生學習英語的興趣

許娟

貴州省大方縣大山中學 貴州 大方 551600

摘要：英語課堂作為培養學生英語語感，豐富學生英語修養的重要平臺，英語老師應當充分利用積分表揚卡，調動學生的學習興趣，降低學生對英語學習的抵觸、抗拒心理，激發學生學習的熱情，推動學生轉被動學習為主動學習，以有效提高初三英語的教學質量。

關鍵詞：初三英語;表揚積分卡;學習興趣

引言：

初三階段學生身心發展已相對成熟，英語老師要巧用表揚積分卡創設良好的教學情境，加強與學生的交流互動，啟發學生思維，著重提高學生英語實際運用能力，培養學生良好的學習習慣。要提高初三英語課堂的教學質量，英語老師應當充分完善表揚積分卡制度，與時俱進改變傳統教學理念，采用探究式教學策略，綜合運用一切教學資源。

一、從完善表揚積分卡制度入手

正所謂“沒有規矩不成方圓”，要在初三英語課堂激發學生的學習興趣，英語老師應當結合本班級學生的學習情況、身心發展狀況完善表揚積分卡制度，積分卡分設應以促進學生的全面發展為目的，積分卡實行有好必賞，有錯必罰的制度。比如，英語老師可以從聽說讀寫這四方面分設不同的積分卡，積分卡等級可分為三等，每周一小評，每月一大評，每學期一總評，評價方式可以是學生自評、學生間互評、師生互評等多種方式交互影響，評價形式可以是正式的訓練比賽，也可以是非正式的一些主動回答問題或是私下獲得個人獎項，對于獲得獎項的學生，英語老師應當在班級英語角、班級宣傳欄或者班級墻上張貼“優秀之星”，對于優秀的學生給予表揚，讓學習上有不足者有一個看齊的榜樣。例如，十張表揚積分卡可以兌換一個小的英語記事本，每周表揚積分卡最高的學生可以獲得一個英語優秀原版書籍，每個月表揚積分卡最高的學生可以獲得一次代表班級參加比賽的機會，每學期表揚積分卡最高的學生可以獲得一個心愿。值得注意的是，表揚積分卡的主體并不局限為一人，學生可以自行小組合作競爭，也可以是個人參加，要著重調動英語課堂的積極氣氛，英語老師除了注重優秀的學生以外，也要注意后進生上進心，要善于看見學生身上的潛力。

二、與時俱進更新傳統教學理念

初三英語老師是課堂教學的設計者與組織者，要提高表揚積分卡在英語課堂的教學效用應當從轉變傳統教學理念入手，提高英語表揚積分卡設計的針對性與科學性。首先，英語作為西方文化傳承的重要載體，英語老師應當與時俱進更新自己的教學理念，以學生為主體，充分利用現代信息技術，善于站在學生的角度思考問題，更多的包容學生的不同觀點與想法，給予學生更多的時間與空間相互交流討論。比如，在講到一些較難的詞匯語法時，英語老師不應過分注重呆板機械的講解，更應加強與學生的交流互動，可以將一些優秀的電影臺詞、音樂片段或是其他優秀的文章選段與詞匯語法相結合，綜合刺激學生的視覺、聽覺、引導學生多多動手、動腦、動口，根據學生理解程度的不同給予不同層次的積分獎勵，推動學生自覺樹立互聯網時代下道德價值觀。其次，英語老師應當樹立終身學習的教學理念，在不斷提高自身的英語語言表達的靈活性與流暢性的同時，在實踐教學中加強與其他優秀老師的經驗交流，可以實行跨班級乃至跨年級的積分卡評比，刺激學生的上進心與求知欲。初三階段學生面臨著中考的壓力，轉變傳統教學理念最重要的是英語老師應當站在學生的角度思考問題，善于傾聽學生的觀點想法，尊重學生的人格，平等對待每一位學生，不能過分苛責學生的錯處以免傷害了學生的自尊心。

三、提高探究式教學課堂比重

正所謂“學起于思而思源于疑”，要提高表揚積分卡的教學效用，英語老師應當綜合運用一切教學資源創設良好的教學情境，通過提高探究式教學的課堂比重，喚起學生內在的學習動機，激發學生的好奇心與求知欲，推動學生深入了解西方文化的內在含蘊，使學生更多的學會感文化、悟文化。首先，英語老師應當從降低學生對英語的抵觸心理入手，結合一些生活常用的固定搭配與習俗搭配提高學生學習的代入感，循序漸進引導學生掌握語法規律，完善學生的認知基礎，通過定期化的訓練檢測學生的學習成績給予學生一定的積分獎勵。其次，由于語言學習本身受環境影響較大，在初三英語課堂上設問時英語老師應當盡量用英語提問，加強與學生英語的互動交流，給與學生機會鍛煉自己的發音，培養學生良好的英語語感，英語老師要善用贊賞的眼光看待學生的口語表達，著重關注學生詞匯的輸入以及語句輸出的連貫性，引導學生打破思維定勢，著重激發學生的個性化思維，可以從學生學習切入點的新穎性與創新性為重要評價指標，給予學生不同分值的積分卡，引導學生深層次閱讀文本內容，提高學生布局謀篇與遣詞造句的能力。再者，探究式教學要求英語老師應當以教材為基本，深入挖掘教材的結構體系，以激發學生與文章的情感共鳴為目標，以推動學生樹立正確的價值理想為目的，通過設置由易到難、由淺入深的啟發式問題，開發學生智力，引導學生深入感知文本內蘊含的人文氣息與風土人情，激發學生求知內驅力，使學生進一步了解西方傳統文化。

參考文獻：

[1]梁靄賢.巧用表揚積分卡，提高初三學生學習英語的興趣[J].生活教育，2015（11）：03.