關于實現高中信息技術高效教學的暢想

束成

摘?要：隨著信息時代的到來，社會對高素質信息技術人才的需求越來越大，作為培養信息技術人才的高中信息技術教學，其地位和重要性也日益凸顯，迫切需要轉變落后的教學方法和模式，實現高效率、高質量的教學，以發揮其積極作用和影響。對此，本文將結合教學實踐經驗，以現代教育教學理論為依據，從精心設置任務驅動、積極實施小組教學、重視多元教學評價三個維度出發，分析實現高中信息技術高效教學的基本策略。

關鍵詞：高中;信息技術;高效教學;策略

長久以來，應試教育等傳統的教學觀念和思想深深地影響著廣大的高中信息技術教師，導致他們在教學過程中一味地運用灌輸式的教學方法，卻忽略了學生的獨立思考和自主探究，使得學生逐漸失去了學習的興趣和熱情，最終造成高中信息技術教學的低效、無效甚至負效，阻礙了學生的全面發展。因此，高中信息技術教師必須徹底擺脫傳統觀念的束縛，從現實學情出發來推進教學策略的改革與創新，以促進信息技術教學實效性的提升。

一、精心設置任務驅動，促進學生主動學習

要想真正實現高效的教學活動，就必須要以學生的主動探究和高效學習為前提，只有這樣才能讓學生在深入到知識的形成與發展過程中，最大限度的獲取知識，以助力教學目標和任務的達成。所以說，高中信息技術教師應當改變過去單方面傳輸的教學傾向，嘗試采用任務驅動法來激發學生學習欲望和探究意識。具體來說，教師應依據教材課本中的重難點知識來設置任務的內容，保證任務的啟發性，并以問題的形式向學生提出，以此來發揮其作用和影響，激活學生的思維，促使學生主動展開學習和探究。

例如，在教授《獲取網絡信息的策略與技巧》時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握關鍵詞搜索的技巧，同時能夠靈活地運用搜索引擎進行信息搜索，課程中涉及到了很多需要學生們探索的內容，所以，筆者在教學過程中為學生們設置了探究問題，通過問題引導學生們的思維。首先，筆者為學生們簡單介紹了本節課程的內容，讓學生們初步了解本節課程的知識，然后，筆者再根據本節課程的內容為學生們設置問題，并給予學生們獨立分析的時間，讓學生們根據自己的理解對問題進行思考。這樣，筆者通過精心設置任務驅動，促進了學生的主動學習。

二、積極實施小組教學，鼓勵學生合作探究

小組教學是新課程改革中所強調和倡導的有效方法，能夠改革課堂教學的結構、形式，更能優化學生間的關系，促進學生的合作學習和共同發展。因此，高中信息技術教師需要轉變教學方式，堅持并落實合作教學理念，實施小組教學來開展具體的教學實踐活動。首先，教師應在全面了解學生學習成績、能力水平、性格特征等情況的基礎上，依據“組內異質、組間同質”的原則來劃分學習小組;其次，教師則需引導學生以小組為單位，展開討論、溝通、互動與交流，分享各自的觀點和看法，從而讓學生在合作探究中拓展學習思路、完成學習任務。

例如，在教授《文本信息的加工與表達》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解信函、研究報告等常用文本形式及特點，考慮到學生們能力的發展現狀，筆者決定開展小組合作探究活動，以此促進學生們的能力發展。在課前準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員確定好后，筆者再為各小組成員布置探究任務。任務下發后，學生們立即展開討論，經過學生之間的激烈討論，學生們最終得出結論。這樣，筆者通過積極實施小組教學，鼓勵學生合作探究，促進了學生的能力發展。

三、重視多元教學評價，不斷提升教學效果

評價是教師對學生學習行為的直接反饋，是改進教師教學和學生學習的重要依據。所以說，高中信息技術教師必須充分認識到教學評價的重要性，改變過去單一成績評價模式，積極構建科學、多元化的教學評價機制。具體來說，教師應采用定性、定量相結合的多元方法，來評價學生的學習過程和最終結果，關注學生的努力和進步，及時給予學生鼓勵和表揚，促使學生能從中受到一定的鼓舞，樹立起學習的強大自信心，產生濃厚的學習興趣和熱情，從而為教學效果的優化提升提供保障。

例如，在教授《編制計算機程序解決問題》時，大多數教師在教學中都忽視了對學生們的評價，導致學生們的學習熱情不高，學生們對自己的學習效果沒有直觀的了解。所以，為了改善這一問題，筆者優化了課堂評價，如，根據學生們在課堂中的表現對學生們進行評價，鼓舞學生們的學習自信心。這樣，筆者通過重視多元教學評價，提升了課堂教學效果。

總而言之，高效教學是教育教學的根本目標，也是教師不斷努力的價值追求，更是推進新課程改革和實施素質教育的關鍵所在。所以說，高中信息技術教師必須明確自身的職責與使命，具備清醒的觀念和認識，牢牢把握新課程改革的理念與要求，在信息技術學科特點和學生學習情況的基礎上，來實現精心設置任務驅動、積極實施小組教學、重視多元教學評價等策略的運用，全面優化信息技術教學的過程，豐富學生的學習體驗，最終真正實現高中信息技術的高效教學。

參考文獻：

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