構建初中數學學困生“樂學”課堂的策略研究

趙訓齊

摘?要：數學是一個枯燥而模糊的學科。許多中學生在學習數學時面臨很多問題需要解決。此外，當中學階段的學習壓力增加時，許多學生將無法努力學習數學，這導致學習困難的學生人數增加。因此，如何激發學習數學有困難的學生的熱情，提高其學習的主動性就是當前老師亟需所要解決和考慮的問題，在具體的教學中，需調整教學策略，創建寬松、愉快的課堂氛圍是很有必要且非常重要的措施。

關鍵字：初中數學;學困生;課堂的策略

引言

造成學習困難的原因多種多樣，包括家庭和社會、先天性和后天性，但是大多數學習有困難的學生總體呈現的現象是缺乏獨立性、主動性、自信心。由于缺乏學習主動性，在遇到難題的時候或者是錯題太多的時候，學生內心就會產生自卑的心理。針對當前的發展狀況，給予適當的分析和探討。

一、激發學習興趣，提高學習的主動性

興趣是學生主動學習的先決條件，只要有了濃厚的學習興趣，其成績自然而然就會提高，在興趣的驅使下，學生愿意主動去解決問題，就算遇到不會解的難題，也愿意主動去問老師或者是同學，在周圍人的幫助下，逐步解決難題，找到解題的技巧。此外，學習可以使大腦處于最活躍的狀態，有助于提高注意力、記憶力和思考能力。當然，興趣并不是一時間就能夠培養的，需要長時間的引導和培養，在潛移默化中逐步產生學習的欲望[1]。

二、創建良好的學習環境

良好的學習環境能夠為學生的主動性創造一個良好的氛圍，在這個過程中，就需要老師有效的幫助，在課堂上不要給學生過多的壓力和訓斥，導致其自信心受到損害，一些老師在上課的時候，由于學生解題速度太慢或者是對于基本的知識點的概念不清楚、回答不上來的情形下，老師就會對學生惡言相向或者是嘲諷等行為發生，殊不知，在這種情況下，不僅不能夠幫助學生更好地理解該知識點的運用，而且還會傷害到學生學習的自信心，久而久之厭煩數學。比如，在講解分解因式的時候，部分學生由于基礎有限，在實際的解題過程中就會不明白什么是提公因式，怎么提，害怕老師不敢提問等現象，這個時候老師就可以創建小組學習的形式進行探究，在一些成績較為優異的學生帶動下，慢慢討論、逐步解決，最終明確解題思路，掌握其解題技巧。

三、著重培養學生的學習意圖和學習動機

在教學中，應給予學生獨立學習和克服困難的機會，教師應啟發和鼓勵學生探索克服困難的方式方法。同時，要注意培養學生的控制能力。由于某些因素的干擾很容易轉移注意力。因此，教師可以鼓勵學生嘗試練習，如果發現問題，將及時進行補充說明，如果老師再次發現問題，則可以讓學生自己來尋找或者是找別的同學進行查看，這樣不僅可以集中學生們的注意力，而且可以有效地解決學生的解題能力、觀察能力，極大地減輕學生的學習負擔。面對新時代充滿活力、真誠和更多可塑性的中學生，教師不應以教學知識為目的，從而應取代了主體。作為教學老師，必須重視教學策略，改變不適合現代教學規則的舊方法。合理使用有效的解決問題的教學方法和生動活潑的模式來吸引有學習困難的學生，積極而勇敢地運用自己的大腦，品嘗成功的喜悅。對于學生在實際的思索過程中一些基本的知識點，老師更要耐心講授、一一解答，給予適當的啟發和講解，逐步引導或者建立正確的思維方式[2]。

四、融洽師生關系

一些學生本身就對數學感興趣，也愿意主動去學習，但是因為在實際的解題過程中缺乏解題技巧，沒有正確的思維模式，在詢問老師的時候又因為老師的不耐煩等因素導致自信心受損，因此，最終的成績不理想，有的時候甚至以見老師為恥。因此，老師應注意并了解有學習困難的學生，愿意與其結交朋友，為其傳達善意的信息。通過言語和動作表現來解決學生的實際困難，比如，在解題的時候，可適當的鼓勵和表揚，賦予學生學習中缺乏的精神力量。在教學中，對于學困生提出的問題應該優先考慮解答，做到學習和檢查優先。耐心和細致的講解直到真正領會解題思路，這樣，有學習困難的學生就可以敞開學習并為成功而奮斗。有調查研究發現，人的潛能是無限的，在有意識地進行學習和激發后能夠充分發揮其優勢，激發學習潛力，但是如果學習總是失敗，就會失去信心，從而產生失敗感。因此，在數學教學中，教師應創造機會提出問題，進行討論并測試適當的難度，以便嘗試解決獨立思考中的問題，增強自信心，只有這樣，在后期的學習階段就可以充分調動學生學習的主動性，并通過自身的不斷努力享受到成功的喜悅，從而取得好成績。

五、結束語

學生之所以學習困難的原因是一方面缺乏一些基本的數學概念知識的掌握，另一方面是因為周圍環境的影響導致信心的缺失。長此以往，不僅不愿意學習而且還會對數學知識產生厭煩的情緒，初中階段又是學生自主能力的關鍵階段，對于周遭的誘惑沒有很好的判斷力，很容易受到影響，進而耽誤學習。為此，教師需從學生說的角度出發，優化教學方式，營造濃厚的教學氛圍，從根本上解決學困生的實際難題。

參考文獻：

[1]王燕翔.淺談轉化初中數學學困生的教學策略[J].中國校外教育（中旬刊），2016，（3）：32-32.

[2]楊振華.試析農村中學數學學困生的轉化策略[J].未來英才，2016（7）：102-102.