校外教育下的數學在線個性化教學模式

任家友

摘?要：伴隨著5G時代的到來，基礎教育進入到了另一個發展研究階段，遠程線上教育、虛擬現實教育成為了教育教學所要開拓的重點。與此同時，新型冠狀病毒疫情的發生與發展加速了在線教學模式的“孵化”，“停課不停學”讓線上教學呈現出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的發展勢頭。在此背景下，結合小學數學教學內容，我探究了數學校外在線個性化教學模式。

關鍵詞：小學數學;校外教育;在線個性化教學

簡單來說，在線個性化教學模式是“在線教育+個性化教學”，是指以移動教學軟件為平臺，教師針對不同學生特點設計不同層次的教學目標、教學內容、教學活動等，滿足不同學生的學習需求，實現全體學生不同程度的全面發展的教學模式。與傳統課堂相比，在線個性化教學的突出優勢是網絡學習平臺，因為網絡學習平臺的存在，教師和學生可以突破一切限制，及時、有效地互動;可以最大限度的容納知識，靈活調用書本知識和拓展知識解決問題，建立知識內部聯系，提高靈活、創新解決問題能力;可以營造輕松的學習氣氛，最大程度減輕學生的學習壓力，促使學生自主、自由地參與學習，提高學習效率。因此，新課程改革大環境下在線個性化教學是小學數學教育改革的必然趨勢。那么，在線個性化教學應該如何開展呢？以“三位數的加法”為例，我具體闡述了在線個性化教學模式，如下：

一、學習鋪墊

在線個性化教學主要是教師監控學生自主學習，有針對性地解決疑難問題，從而完善知識框架體系，提高學習能力。因此，在線個性化教學順利進行的前提是教師向學生告知整堂課的流程、目標和內容，讓學生有計劃、有意識地去聽、去學，保障學習主人公的地位。鑒于此，在線個性化教學模式的首要步驟是“學習鋪墊”，即，鋪陳整堂課的思想和內容，讓學生做到心中有數，提高學習效率。

以“三位數的加法”教學為例，在線個性化教學的第一步是學習鋪墊，即我在教師端講述本堂課的教學目標、教學基本流程和主要內容，學生根據聽到的內容制定符合自己學情的聽課計劃。具體來說：

教學目標：掌握三位數加法的運算技巧，學會用三位數加法解決現實問題。

教學基本流程：三位數加法預習檢測，教師答疑解惑，學生提出問題，探討解疑，個性化學習。

教學內容：三位數加法豎式運算法則、三位數加法靈活運算技巧、相關的現實問題解答。

而學生根據所掌握的信息進行判斷和分析，結合自身情況制定屬于自己的學習目標和學習內容，為專注的學習奠定基礎。由于“學習鋪墊”的存在，在線個性化教學有了實現的基礎。

二、知識檢測

在線個性化教學是基于“先學后教”而存在的一種教學模式，強調學生的自主預習和自我感悟，并根據預習情況有重點的實施教學。因此，在線個性化教學模式的第二步是“知識檢測”，教師要在線上出題，檢測學生的自主學習情況，并根據學習情況有針對的、有層次的實施教學，提高教學質量，提升學生數學學習自信心。

以“三位數的加法”教學為例，在線個性化教學的第二步是知識檢測，即，我設計了一套與三位數加法有關的測試題，進行在線檢測，一方面，全面了解學生的學習情況，另一方面，讓學生知道自己學習中存在的問題。經過知識檢測，我進行了有重點的答疑解惑，解決了每位學生存在的個性化問題，全面提高了學生的學習能力。因此，“知識檢測”是在線個性化教學模式的重要環節。

三、邊學邊練

在線個性化教學的主要學習方式是視頻學習，學生在學習端觀看教學視頻，教師在教學端操縱視頻，形成了一種虛擬互動環境。在這種環境中，教師和學生可以共同作用于視頻，教師通過視頻完成知識講解和例題分析，學生通過視頻實踐練習、提出疑問、內化知識。鑒于此，在線個性化教學模式可以開辟邊學邊練環節，集新知講授、做題訓練、答疑解惑、內化鞏固于一體，讓學生快速獲取知識，最大程度地提高教學效率。

以“三位數的加法”教學為例，在線個性化教學的第三步是“邊學邊練”，快速地完成知識的內化。具體來說：

首先，我在教師端操作視頻，進行三位數加法豎式運算、靈活運算技巧、問題解答的教學和知識傳授;其次，每講完一個知識點，讓學生進行相關知識點的練習，比如關于三位數加法豎式運算，進行323+156/476+521等豎式計算，發現問題;然后，學生闡述練習中出現的問題，教師針對問題進行一一解答，彌補知識缺陷;最后，引導學生總結知識要點，建立完整的知識框架體系。由于邊學邊練具有針對性和時效性，學生快速掌握了知識并培養了數學學習興趣。因此，“邊學邊練”是在線個性化教學模式的第三環節，保障教學質量。

總之，隨著信息技術的發展和現代教育的進步，校外“在線教育”是必然趨勢，極大提高了教學效率和教學質量。為此，數學教師要重視在線教學的研究，以學生為中心發展在線個性化教學模式，解決學生的個性學習問題，培養學生數學學習興趣，實現數學學習的可持續發展。

參考文獻：

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