淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

廖金鳳

摘 要：初中語文引導(dǎo)階段，鑒于教學(xué)現(xiàn)狀，教師開展改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課改教育目標(biāo)。本文就初中語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析研究。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略;求真務(wù)實(shí);文化修養(yǎng);愛國思想

引言：

人文素養(yǎng)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的核心基礎(chǔ)，基于人文素養(yǎng)的挖掘，可開啟學(xué)生創(chuàng)造力與想象力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。依據(jù)語文學(xué)科教學(xué)要求，圍繞學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案，培養(yǎng)并提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

一、人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)包含的信息較多，如學(xué)生的科學(xué)思想、道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)、價(jià)值觀等，基于對(duì)學(xué)生個(gè)體的人文素養(yǎng)分析，則可知該學(xué)生的思想狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力。人文素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生具有重大意義，學(xué)生在人文素養(yǎng)的導(dǎo)引下，可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、人生理想、思想價(jià)值觀，激發(fā)自身潛能提升綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人理想[1]。

二、教育現(xiàn)狀

初中語文教學(xué)時(shí)，部分教師忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提高，針對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不斷強(qiáng)化，以促進(jìn)學(xué)生語文應(yīng)試成績提高。但學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，無法轉(zhuǎn)化為個(gè)人素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高思想認(rèn)知，形成正確的思想價(jià)值觀與科學(xué)精神。新課標(biāo)改革中對(duì)初中語文教學(xué)提出新標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)以生為本教育原則，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)與自我人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維心智啟發(fā)，充分發(fā)揮出初中語文課程教育價(jià)值。圍繞著學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師可對(duì)其教學(xué)策略改革，具體培養(yǎng)教學(xué)對(duì)策見下文。

三、培養(yǎng)策略

（一）求真務(wù)實(shí)引導(dǎo)

求真務(wù)實(shí)是科學(xué)精神的基本內(nèi)涵，而科學(xué)精神則是人文素養(yǎng)的重要組成部分，因此語文教師開展教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提高。在求真務(wù)實(shí)科學(xué)精神培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生尋找思考抓手，而不是進(jìn)行單一的理論說教，沒有思想抓手學(xué)生，則不能深刻理解求真務(wù)實(shí)的真實(shí)科學(xué)內(nèi)涵。為此，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，找出真實(shí)的歷史人物，發(fā)現(xiàn)其求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生形成求真務(wù)實(shí)科學(xué)精神。

例如，部編版初中語文“鄧稼先”一文教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)文章核心內(nèi)容，找出引導(dǎo)突破口，提煉出文章主人公鄧稼先的求真務(wù)實(shí)科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，學(xué)習(xí)鄧稼先的求真務(wù)實(shí)科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)人文素養(yǎng)。教師可選擇具體的語句作為學(xué)生思想抓手，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，相關(guān)剖析引導(dǎo)語句如下。

信息1：不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候，手有沒有顫抖？

信息2：我不能走。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章信息1對(duì)應(yīng)的語句進(jìn)行分析，思考處于當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，鄧稼先肩負(fù)著怎樣的壓力，如何秉持求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神做好每一項(xiàng)工作。學(xué)生基于語句剖析可一定程度解讀出鄧稼先的求真務(wù)實(shí)科學(xué)精神，啟發(fā)學(xué)生人文素養(yǎng);在對(duì)信息2的語句學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生則需對(duì)該句話出現(xiàn)的背景進(jìn)行了解，在怎樣的工作環(huán)境與身體情況下，鄧稼先講出這句話。學(xué)生基于該語言對(duì)鄧稼先的工作態(tài)度與人文素養(yǎng)進(jìn)行解讀，了解一位科學(xué)家如何將一生奉獻(xiàn)給國家。

學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)語句的解讀思考下，為學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神形成提供重要的抓手。基于文章的深度閱讀思考，有效培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)科學(xué)精神，啟發(fā)學(xué)生人文素養(yǎng)，提高學(xué)生語文課程綜合學(xué)習(xí)效果。

（二）文化修養(yǎng)積淀

筆者認(rèn)為文化修養(yǎng)是學(xué)生個(gè)體人文素養(yǎng)的重要組成部分，基于文化修養(yǎng)的積淀，可促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升，因此開展語文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化修養(yǎng)積淀具有重要意義。初中語文教材的每一篇文章，都具有深厚的文化素養(yǎng)因子，教師只需要在日常教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將文章的文化因素進(jìn)行轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)的積淀，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

例如，部編版“蘇州園林”教學(xué)時(shí)，教師可向?qū)W生提問，誰到蘇州園林旅游過，并請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生敘述蘇州園林的自然風(fēng)光，為同學(xué)構(gòu)建蘇州園林的意境。鑒于學(xué)生的分享信息，教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，利用微課視頻播放蘇州園林的宣傳短片，為學(xué)生建構(gòu)直觀的園林自然美景[2]。

在微課教學(xué)后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，并發(fā)現(xiàn)文章描寫蘇州園林的藝術(shù)美與文化底蘊(yùn)相關(guān)語句，如“魚戲蓮葉間”，學(xué)生基于此句對(duì)文章進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)蘇州園林的文化內(nèi)涵，并從中汲取文化因素，進(jìn)行文化修養(yǎng)的積淀。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解該篇文章后，則可在腦海建構(gòu)美輪美奐的園林美景，提高自我的藝術(shù)鑒賞能力與文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

（三）家國情懷培養(yǎng)

家國情懷是初中學(xué)生人文素養(yǎng)的組成部分，通過家國情懷的培養(yǎng)，激發(fā)升華學(xué)生愛國主義思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身奮斗潛意識(shí)，以提高自我的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。教師基于具體的文章開展教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

如綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與“愛國詩詞朗誦會(huì)”時(shí)，選擇光未然先生的《黃河頌》對(duì)學(xué)生心靈進(jìn)行熏陶。全詩高亢的表現(xiàn)出愛國情懷，抒發(fā)出作者的滿腔愛國熱情。

教師基于全詩朗誦開展教學(xué)，在伴奏、圖片的輔助下，激情澎湃的朗誦全詩，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營造積極氛圍，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的愛國主義思想。通過教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩進(jìn)行背誦，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的理解深度，有效促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升。

四、結(jié)束語

鑒于初中語文教學(xué)困境，教師培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)時(shí)，可基于科學(xué)精神、家國情懷、文化修養(yǎng)等領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)方案，構(gòu)建教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)語文課程教學(xué)水平提高，實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖付彬.淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2019（26）：67-68.

[2]王振紅.真切的體驗(yàn)，高效的課堂——談初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感培養(yǎng)教學(xué)策略[J].文教資料，2017（21）：60-61.