讓自主合作學習綻放出創新的精彩

胡小蘭

摘 要：新課標指出數學素養是現在社會每一個公民應該具備的基本素養。數學教育既要使學生掌握現在生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代作用。新課標指出教師是學習的組織者、合作者、引導者。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學生的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。本文是學生運用自主探究法、合作學習法學習數學的案例及分析[1]。

關鍵詞： 自主;合作;創新

每一節有效的課堂都離不開老師的精心設計，教學設計是實施教學目標的第一步，課堂組織教學是實施教學目標的重要手段。在課堂上，教師應該關注的是學生獲得知識的思維活動過程，讓每一位學生的思維特點得到最佳的發揮。課堂中學生的回答往往不經意的出現一些亮點，這些亮點能夠激發其他學生學習頓悟、靈感萌發、瞬間的創造。

西南師大版小學數學課標教材一年級上冊第5頁5以內數的減法例2教學片斷。

新課程倡導在數學探究活動中，力求為學生提供廣闊的學習空間，引導學生嘗試、體驗知識的生成過程，讓合作學習綻放出創新的精彩。

[案例]

一、創設情境? 激發探究

1、課件演示（豬八戒吃西瓜）

2、提出問題

師：你能提出哪些數學問題？

生：還剩多少個西瓜？

師：還剩多少個西瓜？誰能列出算式？

生：5-2=□

師：你會算嗎？

生：會

二、自主學習，合作交流創新

師：5-2=3你是怎樣算出來的？請孩子們自主學習第5頁5以內數的減法例2，然后把自己的想法和小組內的孩子交流交流。學生思考交流。（大約6分鐘）

師：誰愿意把你們的想法告訴大家嗎？

生1：我們小組是看圖數出來的。

師：你是怎樣數的？

生1：我看到西瓜地里原來有5個西瓜，豬八戒走來一口氣就吃掉了2個西瓜，看著圖一數，還剩下3個西瓜。

師：還有哪些孩子也是看圖數出來的？請把手舉起來（多數舉手），如果不看圖，你能計算出5-2=3嗎？

生2：我們小組是伸手指算的，先伸出5個手指表示原來有5個西瓜，再收回2個手指表示豬八戒吃掉了2個西瓜，還有3個手指表示剩下的3個西瓜。

師：還有誰是用伸手指算的？（有2位孩子舉手）。

師：啊！你們為什么不用伸手指方法？

生3：伸手指太慢了！

生4：我很小的時候才用，現在我不用了。

生5：我在讀幼兒園的時候才用。

……

師：喲！原來你們是一年級的孩子了，想學更好的方法，那么誰愿意把你的好方法介紹一下，讓大家都來共同分享好嗎？

生6：我們小組是用5-1=4，4-1=3算出來的。

師：你們的方法很不錯！通過5-1=4推出4-1=3，誰還有好方法？

生7：我們是想總數算出來的。

師：你是怎樣想的？

生7：我想2和幾合起來是5，2和3合起來是5，所以5-2=3。

師：你的算法很有新意，孩子們都聽明白了嗎？（有些孩子表示沒聽明白）你能不能做小老師，讓更多的孩子了解你的好方法嗎？

生7：（一邊說一邊在黑板上寫）。

生8：老師我們還有一種計算方法，不知對不對？

師：你能給大伙介紹一下嗎？

生8：我們想2+3=5，所以5-2=3

教室內響起一片掌聲。

師：計算5-2大家用了很多的方法，有看圖數出來的，有伸手指算出來的，有用推理算出來，有用數的組成算出來的，也有的用想加法算減法算出來的。這說明了我們的孩子都很聰明、能干，老師感到非常的高興。那么在這么多的方法中你最喜歡哪一種呢？請你輕輕地告訴同桌。

三、激勵評價? 升華創新

師：孩子們都非常欣賞自己的方法，說明大家都很自信！但是我們還要善于向別人學習，勇于學習你沒有掌握的方法，這樣你才能學到很多東西，才會不斷進步，在你沒有掌握的方法中，你最想學誰的方法？請你選擇你最想學的一種方法學一學，有困難可以向老師和同學請教。（學生合作交流大約3分鐘）

師：現在我們來比一比，看誰算得又對又快？

出示10道5以內的減法，學生情緒高漲地投入口算競賽中。

……

反思：

一、創新利用教學素材

教學素材不應是呆板的圖片和文字，而應是學生進入數學學習殿堂的階梯。貼近學生生活經驗和學習經驗的數學素材一旦賦予了生動的形式，就能最大限度的激發學生的探究欲望。

豬八戒吃西瓜的情境設計，改變了常規的借助實物演示的教學模式。以“動”取勝，動感的畫面點亮了學生求知的目光;以“美”激情，優美的畫面撥動了學生創新思維情感的心弦;以“問”引思，“你會算嗎？”搭起了學生創新思維的橋梁，讓學生的思維狀態進入了和諧的學習環境和心理環境中，在“生活化”和“經驗化”之后巧妙的進行了“數學化”，拉近了數學素材和學生的距離，學生在“此時無聲勝有聲”中，合作交流引發了學生的創新思維。

二、尊重學生個性化學習

新課標指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“算法多樣化”是其中一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，關照不同的學生學習不同的數學;是指班級群體中的多樣化，而不是個體的多樣化，學生有著不同的知識背景和思考角度，他們的差異是客觀存在的，對同一個計算問題，由于學生的認知水平和認知風格的不同，常常會出現不同的計算方法，這正是學生具有不同個性的體現。

三、和諧課堂綻放出精彩

預設與生成是構建和諧課堂的基石。和諧的課堂氛圍能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高，只有在和諧的課堂上，學生的思維才處于積極的狀態，他們情緒高漲，思維活躍，發言踴躍，敢于質疑，勇于創新。

課堂上，教師的教學及時滿足學生的需求，為學生提供了廣闊的生成空間。學生在探究過程中勇于創新，從不同的角度探究，獲得不同的生成。在生成過程中，學生既掌握了5以內的減法的一般計算方法，又學會了特殊的計算方法，還能夠把各種計算方法融會貫通。學生的獨到見解得到尊重，生成備受關注，課堂上多彩亮麗的生成，不但升華了學生的認識，而且有效地培養了學生的創新精神。

四、激勵性評價體驗成功

激勵性評價的基礎，是和諧的民主課堂氛圍，在和諧、民主、平等的師生關系中，學生始終處于平等、友善、寬容、親情和情感體驗之中，敢于用自己的學習方式去探究，發表自己的獨特見解。

課堂上，教師的激勵性評價不但促進了學生發展自己的計算優勢能力，而且通過激勵性評價促進了他們彌補自己的弱點。對數學來說，分析性能力是能運用比較、評價、分析、判斷等分析能力去發現問題，提出問題并解決問題，創造性能力是能開展想象、提出新觀點、能用不同方法解決問題。實踐證明，人人都有成功的欲望和需要，學生在探索學習中發展、升華有賴于積極持久地從事探究活動，而這種活動需要他們探索成功的支持，因為探索成功能使學生形成積極良好的心態，產生再探究的熱情，激發其創新潛能，如片斷中看誰算得又對又快的設計，由于全體學生的主動參與，不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，個性得以張揚，學習熱情高漲，使數學學習活動真正成為學生生命活動中最積極主動的一部分。

綜上所述：新課程倡導的合作學習，不僅有利于激發學生的興趣，而且有利于激活學生的創新思維，只有這樣，課堂中才可能有智慧與激情的生成，課堂才因課程資源的不斷生成而更靈活，數學課堂教學才能綻放出創新的精彩。