探析小學(xué)語(yǔ)文以生為本的教學(xué)方法

楊靜

摘 要：教育的進(jìn)步使得教師逐漸地開(kāi)始反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法是否滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并得出了學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)來(lái)提升綜合能力的結(jié)論。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語(yǔ)文教學(xué)中采取以生為本的教學(xué)方法，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;以生為本;自主學(xué)習(xí)

教學(xué)方法是影響教學(xué)成果的關(guān)鍵因素，它包括兩個(gè)方面，第一是教師的教法，也就是講授法，第二是學(xué)法，是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)忽略了學(xué)生的學(xué)法，一味地以教師講授為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，教學(xué)效果很不理想。新時(shí)期的教師角色為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了基礎(chǔ)授課之外，理應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)探究和實(shí)踐完成教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠給予學(xué)生更加豐富的課堂體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文以生為本教學(xué)方法的研究，本文以《琥珀》這篇文章為例，從“激趣導(dǎo)入，引發(fā)質(zhì)疑”、“合作學(xué)習(xí)，深入探究”、擴(kuò)展延伸，發(fā)展思維”三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)質(zhì)疑

導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始，通過(guò)導(dǎo)入不僅能夠奠定本節(jié)課的上課基調(diào)，還能營(yíng)造符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。眾所周知，學(xué)生喜歡新鮮趣味化的課堂，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生思考，為學(xué)生之后的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《琥珀》這篇文章時(shí)，筆者首先從題目入手，在幻燈片上展示琥珀的圖片引發(fā)學(xué)生思考：“看到題目你想了解些什么？”這時(shí)，有的學(xué)生提到：“琥珀是什么？”、有的學(xué)生提到：“琥珀是怎么形成的？”、還有的學(xué)生提到：“是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了琥珀？”等等。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，筆者選擇要求學(xué)生通過(guò)初讀文章，自己尋找答案并與同學(xué)交流。在初讀的過(guò)程中，不僅要解決自己提到的問(wèn)題，還要讀準(zhǔn)字音，借助工具書(shū)學(xué)會(huì)生詞并結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境加以理解。這樣的導(dǎo)入，完美的完成了師生互動(dòng)，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、合作學(xué)習(xí)，分析探究

合作學(xué)習(xí)是目前新課改非常倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠使學(xué)生更加投入的進(jìn)行閱讀理解，從而獲得深刻的感悟和體會(huì)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要對(duì)學(xué)生科學(xué)的分組，保證組內(nèi)成員能夠互助學(xué)習(xí)。其次，結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的分析、探究能力，并發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞能力和思維品質(zhì)。然后，還要為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱奶骄繉W(xué)習(xí)過(guò)程與他人進(jìn)行分享，這個(gè)環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生思維的交流，并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，教師還要結(jié)合學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以此完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在對(duì)學(xué)生科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，筆者關(guān)于《琥珀》這篇文章，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1.課文講述了有關(guān)琥珀的哪些內(nèi)容？琥珀有何特點(diǎn)？2.敘述琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，琥珀形成的條件是什么？3.關(guān)于琥珀的內(nèi)容哪些是作者想象的，作者想象的依據(jù)是什么？哪些又是對(duì)琥珀的真實(shí)描繪？4.科學(xué)家研究琥珀有何價(jià)值？在學(xué)生探究學(xué)習(xí)之后，筆者會(huì)為學(xué)生提供相互分享和交流的時(shí)間，組織各個(gè)小組發(fā)表對(duì)問(wèn)題的分析和探究結(jié)果，由此加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。之后，結(jié)合學(xué)生的回答，筆者進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，重點(diǎn)解決學(xué)生模糊和回答不準(zhǔn)確的問(wèn)題，這樣能夠極大地提高教學(xué)效率。

三、擴(kuò)展延伸，深化學(xué)習(xí)

知識(shí)的延展性是無(wú)限的，學(xué)生的思維更是沒(méi)有限制的。我們知道，語(yǔ)文教材是教材編寫(xiě)者根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)大綱來(lái)編寫(xiě)的，具有一定的局限性，如果僅以教材知識(shí)授課，會(huì)限制學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求，更會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容非常豐富，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要在教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展延伸，開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維。關(guān)于擴(kuò)展延伸的途徑，教師可以從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)知識(shí)等等，總之不論是怎樣的途徑，只要能夠使學(xué)生收獲更多，便能夠達(dá)到教學(xué)目的。

在《琥珀》教學(xué)的最后，筆者連接互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生搜集了我國(guó)古代關(guān)于琥珀的詩(shī)句，如：“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來(lái)琥珀光”、“荔枝新熟雞冠色，燒酒初開(kāi)琥珀香?！?、“莫許杯深琥珀濃，未成沈醉意先融，疏中已應(yīng)晚來(lái)風(fēng)。”等等，使學(xué)生體會(huì)我國(guó)文人筆下所描繪的琥珀的美，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。這樣做，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)琥珀的研究興趣，從而吸引學(xué)生在課下搜集更多有關(guān)琥珀的資料來(lái)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

以生為本的教學(xué)需要教師改變傳統(tǒng)的課堂角色，做一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和探索的空間，這樣才能使學(xué)生在自我要求、自我總結(jié)和自我反思中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的生命力和有效性有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高靜.趣味中的智慧——以生為本的語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（03）：9.