小學語文低年段隨文識字教學優化策略

楊煥敏

摘 要：漢字是中華民族的智慧結晶，漢字學習是對文化的認識和傳承，也是長遠發展的必然要求。因此，在進行小學低年級階段的隨文識字教學時，教師應當注重教學優化，運用多種方式讓學生認識漢字、記憶漢字并書寫漢字，同時激發學生的民族自豪感，提升學生的語文學習效果，這對學生的綜合素養發展大有幫助。

關鍵詞：小學語文;隨文識字;低年段;教學策略;優化方式

小學低年級階段是學生進行漢字學習的開端，雖說萬事開頭難，但同時，良好的開端是成功的一半，因此，教師應當幫助學生克服漢字學習的困難，并提升學生的學習效率，引導學生認識更多的漢字，并提升學生的文化素養。為此，教師不能滿足于當前的教學成果，而是應當不斷尋求教學突破，運用多種方式對漢字教學進行優化。也就是說，教師在設計識字教學策略時，應當綜合的考慮多方面因素，致力于讓學生能夠快樂地進行識字，高效的進行提升。故而，本文從以下幾個方面入手來對小學語文低年段隨文識字教學優化的策略進行研究。

一、設計識字情境

在小學隨文識字教學中，情境的運用會讓教學得到有效的優化，也就是說，在不同的情境中，學生會擁有不同的識字學習體驗，同時學習效率也會得到提升。因此，教師需要根據具體的語文課程給學生設計不同的情境，并且，從多個角度提升情境的感染性。也就是說，教師可以在情境中加入一些學生感興趣的內容，比如，游戲、圖片等等，教師也可以優化情境的呈現形式，教師還可以將情境進行一定的延伸，進而加深學生的識字學習程度，并促進學生語文能力的發展。

例如：在進行《小蝌蚪找媽媽》的識字教學時，我給學生設計了視頻情境。具體來說，在視頻中，學生可以看到小蝌蚪找媽媽的整個過程，并對此產生直觀的印象。并且，較之文字，小學生對視頻的興趣更高，所以，用視頻做鋪墊可以加深學生對文字的興趣。在視頻播放完畢之后，很多學生還想再看一遍。因此，我告訴學生如果這節課的識字效果較好，我會考慮再次播放。有了這樣的語言刺激，學生在識字過程中非常認真，學習效果自然也很好。但由于課堂時間有限，剩余的時間不夠進行視頻播放。所以我將視頻發送到了班級學習群中，讓學生在課下自行觀看。通過這樣的教學，學生對隨文識字學習會抱有一定的期待。

二、巧用多樣圖片

在語文隨文識字教學中，巧妙地運用圖片可以激發學生的識字學習熱情，同時也可以加深學生對漢字的記憶，幫助學生更準確牢靠地認識和記憶漢字，這與小學生的階段特征有關，小學階段的他們對形象直觀的畫面更加敏感。因此，教師應當善于運用圖片進行隨文識字教學。也就是說，教師需要選擇與教學內容相關的圖片，同時運用不同的方式將圖片展示給學生，即教師可以將圖片打印出來，也可以運用多媒體設備進行展示。此外，教師可以運用圖片設計一些有趣的游戲，加深圖片與漢字的聯系，深化學生記憶。

例如：在進行《曹沖稱象》的教學時，我將曹沖稱象的過程分成了一張張圖片，并且每張圖片上都會標注相關漢字。在教學剛開始的時候，我先利用多媒體設備將這些圖片進行了展示，學生可以看出這些圖片之間具有一定的關聯，但是具體的內容卻猜測不出來。因此，我告訴學生圖片之間的聯系就藏在接下來要學的課文中。在這樣的引導下，學生接下來的學習非常積極，在學生閱讀過課文之后，我又將圖片展示了出來，借助圖片進行精細化的識字教學。這節課的教學效果極好，因此，教師需要善于運用圖片來優化教學。

三、妙用趣味故事

在小學語文隨文識字教學中，運用趣味性的故事可以提升學生學習動力，同時可以幫助學生進行識字學習擴展，還可以提升識字教學的趣味性。因此，教師可以巧妙地將趣味故事融合進隨文識字教學中。也就是說，教師可以讓學生對課文中的故事進行續編或者改編，教師也可以自己給學生提供與課文內容相關的故事。不管是在編故事還是聽故事中，學生都有要學習的漢字，教師可以將這些漢字重點提出來，并引導學生進行學習。

例如：在進行《坐井觀天》的教學時，學生需要認識沿、觀、渴、喝等漢字，并且這篇課文具有很強的趣味性，學生讀過之后還有意猶未盡的感覺。因此，我在引導學生識字之前就告訴學生，在識字結束之后，可以用剛剛認識的字對這個故事進行續編。這樣的教學設計符合學生的意愿，因此，在識字過程中，學生不僅在識字，同時也在思考如何編故事。這樣既能加深學生對漢字的印象，又能鍛煉學生的創造能力。因此，教師應當活用故事優化識字教學，讓識字教學更加高效。

總而言之，小學低年級階段是學生進行識字學習的開始，是基礎階段，也是關鍵階段。因此，教師應當抓住這一階段，讓學生對識字產生興趣，并運用多種方式激發學生的學習積極性，同時提升學生的識字效率，讓學生能夠認識更多的字，同時進行更加深入的思考，如此既能優化識字教學，又能強化學生的語文素養，對學生之后的語文學習具有積極影響。

參考文獻

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