小組合作在小學科學中的應用方式探究

唐中勇

摘 要：新課改下，小組合作學習已經成為了小學科學中學生普遍使用的學習模式，這種學習模式，不僅能夠提升學生的學習積極性，還能夠達到提升學生多樣素質的目的。小學科學教師有必要不斷地探究合作學習模式的有效開展方法，并將其有效的應用到教學中，以提升學生的學習效果。基于此，本文將談一談小組合作在小學科學中的應用方式。

關鍵詞：小組合作;小學科學;教學方式

如今，社會在進行著不斷的發展，人們對人才質量的需求越來越高了，使得培養學生的綜合素質成為了教師的教學任務。在這種背景下，小學科學教師有必要關注所教學科的重要性，承擔起屬于教師的職責，革新教學方法，將小組合作這種模式融入到教學中，以此激發學生學習科學知識的興趣，培養學生的合作意識，提高學生的學習效率，使得學生獲得綜合性的發展。基于此，本文將從以下幾個方面談一談小組合作在小學科學中的應用方式。

一、科學分組，為小組合作方法的施行奠定好基礎

小學科學教師要想提升小組合作效率，就應該在施行這種教學方式前，進行科學的分組，使得小組成員之間能夠互補，讓小組合作能夠發揮出更好的作用。

筆者在平時教學的過程中，就會仔細地探究班級上的每位學生，了解學生的科學試卷完成情況、課堂表現情況，在此基礎上，評估學生的學習水平，根據學生的學習水平，將學生分成優秀、中等、有潛力這三個層次。在進行分組時，筆者會盡量地保證一個小組內能夠具備不同學習層次的學生，使得小組成員之間學習水平的差異大，而小組與小組之間學習水平差異小。當然，筆者也會探究每個學生的性格特點，盡量的讓每個小組內都具備一個心智比較成熟、領導力強且自控力強的學生，以此保證學生之間的小組合作學習能夠更為有序。除此之外，筆者也會每三個月重新評估學生的學習水平，重新進行小組劃分，讓小組合作能夠持續有效。

總之，小學科學教師有必要意識到學生所存在的不同性，注重小組的劃分，以此幫助學生更好的進行小組合作，提升學生的合作效率。

二、加強引導，幫助學生更好的進行小組合作

小學科學教師施行小組合作的方法，并不是一味性的讓學生進行合作式的學習，還應該扮演好教師的角色，注重對學生的引導，讓學生能夠更好的進行小組合作。

如，在教授“設計制作一個保溫杯”這節知識時，筆者引導學生進行了小組合作學習，并在學生進行小組合作的過程中，加強了引導。在備課階段，筆者根據本節的知識，利用計算機設計了一個微課視頻。在課堂開始的時候，筆者便利用信息技術展現了自己所設計的微視頻，引導學生以小組合作的方式，觀看微視頻，探究微視頻所展現的內容，并以小組合作的方式，明確本節所涉及的熱傳遞的原理、保溫的原理的科學知識。之后，筆者便會向學生布置小組合作設計保溫杯的任務，并向學生分發素材。筆者會依次參與到每個小組的討論中，監督學生的討論內容，以此規范學生的行為，防止學生討論與課本無關的內容。除此之外，筆者也會為每個小組提出合理性的建議，引導學生采用正確的方法設計保溫杯，提升學生的合作效率，保證學生的合作效果。

總之，小學科學教師在教學的過程中，有必要加強對學生的引導，使學生能夠好好地進行小組合作，提升學生的小組合作效率。

三、注重評價，不斷地優化小組合作效果

教學評價是一個重要的教學環節，但是，很多教師卻忽視這個教學環節。小學科學教師在實施小組合作這種教學方式時，應該注重教學評價，以此不斷的優化小組合作效果。

筆者就會注重教學評價，并在實施小組合作的過程中，遵循以下三個方面的評價原則。首先，筆者會注重教學評價的及時性。仍以““設計制作一個保溫杯”這節知識為例，在學生通過小組合作的方式設計好保溫杯后，筆者會及時的評價學生，說一說每個小組所設計的保溫杯的優缺點，使得學生能夠在筆者的評價下，及時的進行改正，從而幫助學生更好的設計保溫杯，使學生更好地掌握本節所設計的知識。其次，筆者會注重教學評價的委婉性。小學生畢竟處在發展階段，抗挫能力弱，筆者在進行教學評價時，首先會評價小組內每個學生所具備的優點，再委婉性的說一說缺點，從而使得學生能夠發揚自己的優點，更好地接納自己的缺點，并進行有效的改正。最后，筆者會注重教學評價的全面性。在學生進行完小組合作后，筆者除了會評價每個小組的合作結果，還會評價每個小組的合作學習認真度、小組內每個成員的配合能力，從而使得學生不僅能夠好好地學習知識，還會積極地配合小組內的其他成員，提升學生的合作意識，使小組合作能夠具備良好的效果。

綜上，小學生正是處在學習基礎知識，培養基礎性素養和能力的關鍵時期。小學科學教師應該緊緊抓住學生所處的這個時期，改變自身的教學思想，探究科學的教學方法，將小組合作這種教學方式有效的融入到課堂上，以幫助學生更好地學習基礎性的科學知識，讓學生的合作能力獲得提升，使學生獲得更好的發展。

參考文獻：

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