小學低年級數學教學有效性探析

胡美紅

摘 要：探究小學低年級數學教學有效性，具有重要地指導教學和幫助學生學習的作用。本文從小學低年級數學教學有效性出發，總結了幾點可行的策略，還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：低年級數學;數學教學;小學教學

低年級學生由于認知水平有限，一旦在學習過程中養成不良學習習慣，便不容易在數學學習過程中獲得良好的學習體驗，由此易引發一系列厭學反應。因此，在數學教育方面，應當注重其教學有效性。對于小學低年級的教學更應該注重在實踐上、課堂上、操作上。通過實踐學習，課堂互動，相互學習等學習手段，可有效地培養低年級學生學習數學的興趣，激發學習熱情，從而為以后學好數學打下鋪墊。

一、結構化教學，提升學生能力

數學知識間的內在聯系是非常緊密的，各部分知識都不是孤立的，而是一個結構嚴密的整體。這就要求我們要站在結構化教學的角度，對教材內容和學生情況進行重新分析，教學目標重新定位，在真正發展學生學習能力的基礎上去進行課堂教學的設計。幫助學生在學習的過程中邊學邊“串”，將數學知識進行整體化地學習，最終學生得到的不僅是數學“知識鏈”，更多的是數學思維能力、學習能力的提升。

比如，在教學“表內除法”時，先讓學生把6個西瓜分成2堆，通過比較分類認識平均分。再“把一些桃，平均分給2只小猴”這個環節突破“平均分成幾份，就是每次拿幾個分”，借助未知桃的個數巧妙地突破了這個難點。教學中多次操作分一分、畫一畫，先扶后放，充分地體會平均分的過程，并能理解表達“平均分成幾份，就是每次拿幾個分，分了幾次，就是每份幾個”，從而再次理解除法的意義。后面練習環節除了設計12根小棒分一分的，還設計了兩種平均分的練習，進行了比較相同和不同之處，讓學生在操作活動中體會到它們的本質是相同的，都是連續減去相同的數，也就是分掉了幾個幾，只是分的過程中呈現方式不同，抓住了知識本質之間的聯系和內在結構，從而不斷豐富對除法含義的認識。

二、信息技術，提升教學效率

我們都知道，數學知識具有抽象性的特點，學生需要具備強大思維能力、邏輯能力，清晰的空間觀念去理解一些數學概念，解決一些數學問題。但是，這些能力不是一下就能夠獲得的，需要學生持之以恒的學習，不斷解決數學學習中的困難，從而獲得能力的發展。相較于其他學科，學生會明顯的感覺到學習的難度。很多學生未能應對這些困難，從而也在一定程度上打擊了學生的積極性。為此，如何幫助學生更好的應對這些學習上的難題，也就成為了初中數學教學中的一個重要問題。信息技術在教學領域的應用為我們提供了一條思路。借助信息技術的強大功能，將某些數學問題簡單化，降低學生理解的難度，更好更快的學習知識。

例如，在教學“認識時間”內容時，教師可以借助圖片向學生展示鐘表的模型，讓學生清晰具體的了解時針、分針和秒針，也可以借助動態化的微課視頻向學生演示時針、分針和秒針的走動規律，讓學生更好的理解1時=60分，1分=60秒的時間進制。此外，教師還可以借助信息技術引導學生進行線上學習，如將該節課的重要教學內容：時分秒的表征、時分秒的進制和換算、鐘表的時間讀取等進行有效的梳理，并制作成在線學習資源，引導學生根據自己的需要開展線上學習，可以通過站內的交互工具引導學生進行線上互動和討論學習，而數學教師則可以給予學生及時和精準的線上學習輔導，從而借助信息技術有效的促進課堂教學效率提升。

三、有序教學，實現教學質變

“序”應該包括兩個方面，也即兒童認知規律的“序”和所學知識遞變演進“序”。序很重要，不同的序列，性質就會有很大的不同。比如，碳原子因排列不同，或成為堅硬的金剛石，或成為脆弱的石墨。它說明即使構成事物的成份數量相同，但排列不同，也是導致事物整體結構及性質的改變的。這是哲學中的量變引起質量的道理。

教學也是一樣。我們常常會遇到這樣的一種情況：三四個老師備同一教材的同一節課，共同確定了這一課的教學目標，、重點、難點、講解的內容、作業等等，但教學效果卻大大不同。這除了執教者本身素質和各個人對教材的整體把握程度差異外，一個很重要的應是執教者安排的教學內容的順序不相同。如作業指導，是示范一道練習兩道，還是不示范練三道，其效果迥異。把上述兩方面的“序”展開，就有學科知識的序，年齡的序，由淺入深的序，由易到難的序等等……科學地安排課堂的環節和步驟與課堂教學的效果關系極大。或成金剛石，或成為石墨。因此，教學前不但要鉆研教材的其在精心設計教學步驟，對如何引起、啟發學生思考、回答問題等都做到仔細考慮，而且要在合理安排教學環節、步驟上下功夫，即使是聽說與讀寫的交叉，講授與訓練的穿插，以至于每個教學環節、每一個教學步驟的過渡、銜接等都要反復推敲，教學有一個科學合理的序，以活躍課堂氣氛，啟發學生思考，收到良好教學效果。

總而言之，小學數學低年級的教學意義重大，需要我們不斷完善課堂教學。當然，低年級小學數學教學的策略絕不僅僅局限于以上筆者提到的幾種，愿諸位教師能夠不斷探索、不斷嘗試，使小學低年級數學課堂變得越來越好。

參考文獻：

[1]新教材的改變讓數學課堂更生動——淺談小學低年級數學課堂的改變[J].吳小琴.數學學習與研究.2019（16）

[2]趙星.小學低年級數學教學要注意兒童思維能力的培養[J].課程教育研究.2018（34）