基于學科核心素養(yǎng)下的高中英語讀寫結合教學分析

吳小璐

摘要：聽說讀寫是高中英語學科核心素養(yǎng)要求下的具體實施步驟，是達成核心素養(yǎng)目標的重要方法，讀寫結合是學習英語的重要的方法，是貫徹核心素養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。在教學實際中，英語常常成為學生和教師感到棘手的學科—學生容易跟不上教師的講課步伐。因此讀寫的有機結合，能夠增強學生對閱讀和寫作學習的認識，產生濃厚的學習興趣，從而提升學習效率。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀寫結合;教學策略

高中英語作為一門非常重要的學科，隨著新課程目標改革的進行，對于該門學科的教學，需要通過讀寫結合的新方式，構建高效化的課堂，培養(yǎng)同學們的思維能力以及創(chuàng)新的品質。因此，教師需要及時發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中的不足之處，高中英語教學讀寫相結合，在注重閱讀能力的同時加強學生的寫作能力，讓學生在各個方面得到鍛煉，并且可以正確、高效的學習英語。

一、高中英語讀寫結合現(xiàn)狀

1.教師缺乏讀寫結合意識

在新課改背景下，在素質教育要求下，教師在應用讀寫教學模式進行英語教學。但是在實際教學過程中，有的教師為了進度將課堂教學分割成幾大塊，不利于讀寫教學結合;有的教師重視單詞或語法知識的講授，沒有將閱讀過程中的重要知識點與寫作進行聯(lián)系，使學生在閱讀后無法進行應用。

2.閱讀內容單一，不利于寫作的開展

閱讀是英語課堂上最重要的環(huán)節(jié)，教師非常重視閱讀教學，將課堂大部分時間用于文本閱讀。在閱讀過程中，教師將好的單詞或句式進行講解，以期學生的寫作水平能得到提升。但是這種講解單詞或語法的閱讀教學無法激發(fā)學生的想象力，不利于學生的日常積累，不利于學生寫作水平的提升。

二、高中英語學科核心素養(yǎng)概述

所謂語言能力素養(yǎng)是指學生能通過語言表達準確的理解別人的思想表達，并且準確流利的表達自己的思想的能力。在這一環(huán)節(jié)，英語學科需要達成的目標即是讓學生掌握基本的常用的語言知識、技巧，能準確地理解對話的情景，文章的中心內容，能準確地用完成語言交際，用英語進行正常的人際交往。而所謂思維品質素養(yǎng)是從學生的思維這一點出發(fā)的，主要培養(yǎng)的重點在于學生的思想培養(yǎng)方面，在這環(huán)節(jié)，核心素養(yǎng)需要達成的目標是希望學生能準確地判斷語言交流中隱藏的文化現(xiàn)象、語言現(xiàn)象。并能對語言進行整理、歸納、分析、總結，對對方的思想、邏輯、觀點進行準確的判斷，學以致用，批判的學習別人的思想，與別人進行思想上的交流和合作。除了語言能力、思維品質，文化素養(yǎng)也是高中英語學科核心素養(yǎng)需要培養(yǎng)的內容。學習外語的目的就是為了交流，為了和外國人進行交流，而與人交流最離不開的就是對交流對象的背景的了解，只有在了解別國的文化背景、習俗背景等情況下才能在不冒犯別人的情況下和人保持友好的關系，才能將友好的關系維持到底。在這一階段，需要培養(yǎng)的目標在于了解更多的中外文化、習俗背景，增強對中外優(yōu)秀文化的認同和交流，吸收各國的文化精髓，在文化上形成自尊、自信的特點。學習能力也是高中英語需要重點培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。在這一階段，需要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習能力，讓學生保持對學習的興趣，樹立正確的學習目標，學會做針對性的、可行的學習計劃，學會反思、調整。

三、基于學科核心素養(yǎng)下的高中英語讀寫結合教學策略

1.以發(fā)展文化品格為目標，結合英語文化深化學生讀寫內涵

在外語學習中有一個非常重要的概念便是文化品格，主要是指在學習外語的時候對相對應的外國文化的理解以及對優(yōu)秀文化的認同，對于學生來說培養(yǎng)文化品格能為語言文化知識的學習打造良好的基礎，這樣在全球化的背景下才能真正培養(yǎng)出良好的專業(yè)素質。但是在目前的英語課程當中英語老師并沒有認識到培養(yǎng)學生英語文化的重要性，這極不利于學生從根本上把握英語知識內涵。為了從根本上解決這方面的問題需要英語老師改變原有的教學模式，在教學活動的開展中不斷融入一些英語文化內容，幫助學生理解英語知識的背景。從而提高學生的英語文化品格。比如在學習The Million Pound Bank Note這篇文章的時候，老師可以由該文章的主題背景引入，給學生講解上個世紀初的英國發(fā)展情況，這樣學生能夠理解到The Million Pound的價值。其中講解文化背景的時候需要針對不同文章的主題進行選擇，例如該篇文章可以將重點放置在英國當時的經濟背景。在學習完文章之后老師可以引導學生在故事背景的基礎上對文章內容進行一定的續(xù)寫，這樣一方面能充分發(fā)揮出學生的想象力，另外對學生寫作能力的培養(yǎng)也能起到很好的幫助作用。

2.基于觀點體會展開讀寫結合訓練，全面達成課時情感目標

額外的教學資源提供，不僅能便于學生分析語篇結構來梳理寫作思路，還能加強其對課時實際教學內容的閱讀理解與認知，提升其閱讀文化素養(yǎng)。在此之后，教師要持續(xù)落實課時的情感教學目標，讓學生品悟課時內容主旨的同時，促使其凝練情感來展開讀寫結合訓練，使之將從閱讀探索中所汲取的觀點與體會融入于文本創(chuàng)作中，提升寫作專業(yè)效果，并升華閱讀情感。

在《The Olympic Games》教學中，教師立足課本教材為學生提供了多樣資源，讓其能結合課內外的多項語篇內容做以全面化鑒賞，主要鑒賞的是其中的文化背景因素，關于奧運會相關的歷史背景及榮譽貢獻等等。這時為了引發(fā)學生閱讀共情，并豐富其寫作文本內容，教師可讓學生將在課內外綜合閱讀探索中所凝練的情感、汲取的認知及獲取的理解來融入于文本創(chuàng)作中，并以“My understanding of ancient and modern Olympic Games.”為主題進行寫作。這時學生可將閱讀認知與情感高效輸出，轉化為寫作的觀點來作為寫作文本的素材支撐，經此探索，學生能在寫作中深化閱讀情感，并汲取更為專業(yè)化的素材資源充實文本結構，提升寫作的高質量水準。

3.在教學過程中，應該注意讀寫的相關性

教師應該讓學生把閱讀的感受，通過書面的方式表達出來，而不是只是將原文背誦默寫出來。讓學生有效的獲取課本中的知識內容。而不是死記硬背囫圇吞棗。這也要求教師對學習內容有深刻的了解，而不是簡單停留在幫助學生認識單詞，詞組，語法。如在The Internet and Telecommunications 這一單元中教師可以這樣設置問題‘Do you know the Internet？ What is the Internet？ 簡單描述一下學生眼中的因特網是什么樣的，讓學生對因特網有個初步的認知，幫助學生進一步學習文章的內容。然后在提問‘How did it start？ What is the World Wide Web？幫助學生有目的的閱讀全文。然后在提問‘What do you do with the Internet？讓學生自己描述自己曾經在網上做什么，最后讓學生把曾經在因特網上做過的事寫下來，這樣讓學生可以深刻理解文章，了解因特網，幫助學生了解因特網。

四、總結

總之，讀寫結合是當前高中英語教學中的一種必要的教學模式，是提高學生口語閱讀和寫作能力的一種途徑，因此，教師在教學中要教學模式的運用和學生的實際情況，從而提高學生的讀寫能力。

參考文獻：

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[2]吳燕平.高中英語讀寫課活動設計的課例研究[J].英語教師，2016（5）.