任務教學法在日語中的應用研究

摘要：語言學習的目的就是培養學生應用語言的能力。任務教學法是通過老師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務教學法是一種注重“學以致用”的語言教學模式，也就是在學習中應用，在應用中學習，強調培養學生的語言學習興趣、從而提高語言的應用能力。本文主要通過任務教學法在日語教學中的實踐，簡單介紹任務教學法在日語教學中的研究應用。

關鍵詞：任務教學法;日語教學;應用研究

一.任務教學法

在經濟全球化的背景下，國際間交流活動日趨頻繁。從國家機關到地方企業都需要大量的優秀外語人才。為此，各大院校都在積極培養各領域的外語人才。我國跟日本在地理上相鄰，在文化上相近，在經濟上合作密切，同時，在中國，日語是開設范圍僅次于英語的語種，為了向國家輸送更多優秀的日語人才，研究各教學法在日語教學中的應用與創新，積極提高教學質量顯得尤為重要。本文將著重對“任務教學法”在日語教學中的應用研究進行簡單介紹。

日語課程可以幫助日語專業的學生系統的學習語言知識，培養學生語言的實際運用能力，特別是各種情景下的語言溝通能力。長期以來，大部分教師都還是用較傳統的方式方法來進行教學，但是新時代對教師們提出了更高的要求，老師在教學過程中也需要跟上時代的步伐，不斷的創新，用新的教學法來教育當代具有創新精神的大學生。

任務教學法產生于20世紀80年代，代表著在真實的語言環境下去學習語言的一種教學理念。任務型教學具體是指根據現實生活的口語交際的需求去制定語言的學習任務，再由學生圍繞這一學習任務去完成制定的目標和計劃。并且在此過程中，不斷的自我反省，自我檢測，自我評價。通俗地來說，它是以學生為主體，以任務為目標、動力，讓學生在實踐中熟練應用已掌握的理論知識和技巧，并不斷獲得新的理論知識和技能。

在任務型教學活動中，教師根據具體可實施的教學目的來設計各種類型的教學方案和教學活動，讓學生積極參與并完成語言學習任務，最終達到學習語言、掌握語言的口語交際目標。在實踐應用中，任務教學法可以很清晰地告知學生如何將獲得的知識和技能運用到實際生活中去，充分做到學以致用。任務教學法中的任務符合教學需求，可實施性大，對學生在溝通交流等多方面都有著不可忽視的作用。任務教學法具有培養學生語言應用能力、提升口語表達能力、激發學生學習積極性和提高實踐能力的作用與意義。它作為一種新的教學觀念，應該在實際教學中得到廣泛應用。

二.任務教學法在日語教學中的設計原則

真實性，實用性。在設計任務的過程中所選用材料應該有真實意義，教師應該根據學生的學習情況，比如學習水平和學習興趣來確定學習任務和方法。教師還應該設計一些和學生學習生活有關的交際情景，這樣能讓學生更好的掌物日語知識，也能提高學生的學習興趣，達到學以致用的效果。

此外，教師還可以聯系自己的學習生活經驗，提取自己親身經歷的有代表性的場景來設計相關任務。可以讓學生更快地適應真實的語言場景，提前感受不同的文化思維方式，為以后的應用打下基礎。

三.任務教學法在日語教學中的具體應用

任務型教學的基本模式主要具備以下兩個特點：第一，以任務為中心。第二，任務的目標主要是為了解決實際口語交際問題，這一口語交際問題主要與實際生活有聯系，且這種聯系是具體與理論知識相掛鉤的。通過對任務教學法在日語實踐中取得的成就進行分析，我認為在日語教學中主要可采取下列教學模塊來設置教學活動，進而提升日語的教學質量和教學效果。

任務的設置：根據教學大綱的要求，對適用于任務型教學法的教學內容進行篩選，難易進行區分，明確劃分教學任務，正確使用任務教學法。

任務環節：

（1）教學任務準備階段。教師要根據具體的教學內容，因材施教，運用實用性和真實性原則激發學生的學習興趣，使學生產生口語交際表達的欲望與動力。然后，圍繞學生口語交際的話題，讓學生用日語進行交流溝通。老師應該正確有效的對待學生的交際話題，參與交流，提出問題，實現教學活動中的師生互動環節。在此階段，確定好任務的主題和完成的目標，做好學生之間的角色分工與合作，明確實施任務的具體環節和具體的口語形式及內容。

（2）任務進行中的執行階段。學生要在教師的引導下進行詞句的理解和應用，增加日語詞匯量。在執行具體的教學任務時，不用讓學生完全死板的按照規定的順序完成任務，而應有目的性地對具體的內容進行重難點區分，突出對重難點內容的掌握和理解，鼓勵引導學生進行自我歸納，自我總結，進而促進提高學生的表達能力和綜合能力。在完成任務后，老師組織學生進行檢測，學生可以分組并選出代表進行匯報交流，老師給予指導和點評，使學生互相借鑒，以彌補自身不足之處，提高各自的能力水平。

（3）任務結束總結階段。教師對學生的完成情況進行總結歸納，梳理此次教學任務的重難點知識內容，綜合檢測學生是否完成并達到教學目的，整體把握學生的掌握情況和學習成果，合理對待個體化差異，總結成功經驗和教訓，為下次教學提供借鑒。

四.總結

通過實踐證明，任務教學法在日語教學中是有效的、可行的。在我國教育與經濟不斷發展進步的大背景下，越來越多的學生選擇學習日語。但是在實際生活中，沒有良好的語言表達的環境，能鍛煉日語的機會很少。因此，我們要在日語教學中引入任務教學法，將教學重點放在語言的表達和實際應用等能顯著提高日語能力的事上。與此同時，老師可根據具體的授課對象、教學內容、教學目標和社會環境等設計多樣化的教學活動，設計出符合學生需求的教學任務，力求將任務型教學法的優勢發揮到最大化。

參考文獻

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作者簡介：

李婭，2015年同時取得貴州師范大學文學學士學位和日本福山大學經濟學學士學位。2017年取得日本福山大學經濟學碩士學位。在日留學期間，曾被推薦至保加利亞的索菲亞大學交換學習半年。研究生畢業后，任職于上海的日企，主要從事營業與翻譯工作。2019年進入河北外國語學院任教，擔任日語教師至今，主要負責高級日語、二級輔導等教學工作。