小練筆在破解農村小學生作文困境中的應用

高建東

【摘? 要】在農村小學教學階段，語文習作教學一直是教師教學工作的重點和難點，農村小學生對于語文作文也常常表現出一籌莫展的態度。農村小學語文習作教學之所以深陷困境，除了農村學生的知識視野有限之外，教師缺乏有效的訓練手段也是主要原因。因此，教師在小學語文習作教學中，應該融入小練筆教學形式，增加學生練習寫作的機會，提高學生的表達能力和寫作水平，從而破解農村小學生在作文寫作中的困境。

【關鍵詞】小練筆;農村小學作文;應用

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教改的春風也吹進了農村小學語文的寫作課堂。作文一直是農村小學生在語文學習中的難題，小練筆教學法就此應運而生。小練筆既能鍛煉學生的寫作能力，也是適應新課程下農村小學生發展需要的寫作訓練模式。因此，教師應該將小練筆與多元化的教學理念相結合，消除農村學生的寫作難題。下面我們就針對小練筆在破解農村小學生作文困境中的應用展開簡單探討。

一、注重閱讀教學，構建學生的小練筆基礎

在農村小學語文作文教學中，教師想要實現以小練筆破解農村小學生的作文困境，所要開啟的第一個程序就是注重課堂閱讀教學工作，構建學生進行作文小練筆的基本條件。閱讀是小學生打開文學大門的第一步，學生通過閱讀，可以增加詞匯量的積累，學習更多的文學知識，領悟更多的思想情感，有效助力農村學生作文水平的提高。因此，教師應該首先提高學生的閱讀理解能力，做好實施小練筆教學策略實施的鋪墊工作。語文教材是學生進行閱讀學習的主要素材，也是大部分農村小學生語文基礎知識的主要獲取渠道，教師應該明確課堂閱讀教學的重要性。教師在語文課堂閱讀教學中，還要加強識字教學的力度，采取多種教學手段擴展學生的識字量，為學生打下堅實的語文基礎;同時教師還要帶領學生深入挖掘教材課文的內涵，使學生更透徹地領悟文章的思想情感，加深學生對教材內容的記憶和理解，使學生能夠初步了解課文的題材、結構、立意等，先通過閱讀幫助學生認識文本，才能培養農村小學生的練筆意識，進而使學生具備最基本的練筆能力。

二、利用生活元素，激發學生的小練筆興趣

農村小學生處在特殊的年齡階段，對世界的認知能力較弱，知識視野也不夠開闊，教師在進行語文作文教學時，可以利用生活元素對學生進行創作導入，從根本上激發學生對小練筆的參與興趣，也為教師順利開展寫作訓練創造有利的先決條件。

教師在選擇生活元素時需要尤為注意兩點：第一，教師應該注重生活元素的適宜性，充分考慮農村小學生的實際能力，選擇在小學生理解范圍之內的生活元素，既不能太深奧，也不能太淺顯，如果太深奧，就超出了小學生的思考范圍，不但無法起到提升學生寫作能力的作用，還會給學生帶來嚴重的理解壓力，使學生茫然無措，導致寫作熱情的降低;如果生活元素過于淺顯，學生的思考能力和創意能力就得不到有效的鍛煉，難以激發學生的探索動機，自然就起不到輔助寫作教學的作用。第二，教師應該注重生活元素的趣味性，多數小學生小練筆的參與態度都是興趣使然的，因此教師在利用生活元素導入小練筆訓練時，應該結合小學生的心理特點和興趣愛好，選擇富有趣味的生活元素，激發學生的寫作興趣，使學生更加積極主動地參與到小練筆中，實現學生寫作能力的顯著增強。

例如，在以“春天”為話題的練筆教學中，教師可以引導學生回憶他們在春天的日常生活、春日的風景、春天的戶外活動等，讓生活元素幫助學生打開寫作思路，激發學生的創作動機，進而提高農村學生參與小練筆寫作的積極性。

三、立足日常情境，降低學生的小練筆難度

在農村小學語文寫作課堂上，很多學生面對陌生的作文題目常常感到腦海空空、毫無頭緒，提起筆卻無話可說、無字可寫。面對這種情況，教師可以立足于日常情境，拓展學生的創作思維，降低學生的小練筆難度，同時幫助學生打開寫作思路，明確作文主題，迅速進入寫作狀態。教師可以在進行備課工作時，深入了解農村學生的實際生活，尋找學生日常生活與練筆話題的關聯點，讓學生在生活情境中迸發出更多的練筆靈感，確立作文結構和中心思想，進而順利流暢的進行小練筆活動。

例如，在“我的媽媽”這一練筆題目中，教師可以先鼓勵學生講述與媽媽日常相處的情景，引導學生在日常情境中體悟母愛和親情，然后再讓學生將內心的感想轉化為文字書寫出來，改善學生在作文中常常出現的照本宣科以及流水賬等不良寫作現象，提高學生小練筆作品的感染力，同時也有效解決農村學生作文入手難的問題。

四、創設視聽情境，拓展學生的小練筆思維

隨著社會的發展和科技的進步，數字多媒體技術也被廣泛應用于教學領域。教師可以將語文小練筆教學與多媒體視聽情境創設相結合，為學生打造有聲有色的寫作氛圍，帶動學生的多重感官系統，拓展學生的小練筆思維空間，開發學生更多的寫作潛能。教師在為學生創設多媒體視聽情境時，應該結合農村學生的實際情況，視聽情境既要具有濃厚的趣味性，也要和小練筆話題相關，還要滿足農村學生的認知需求，這樣才可以達到集中學生注意力，激發學生練筆興趣的目的，同時也能發揮多媒體視聽情境在語文小練筆教學中的指導作用。

五、發展課外閱讀，增加學生的小練筆素材

教師在農村小學語文教學中，想要通過小練筆解決學生寫作難的問題，單靠教材課文閱讀教學力度還是不夠的。因此，教師還應該選取適合小學生的書籍開展課外閱讀活動，增加學生的小練筆素材儲備，讓學生在充沛的閱讀資源中獲得更多寫作方法的指導，顯著拓展學生的閱讀視野，讓課外閱讀促進小練筆教學的發展，提高語文作文教學質量。

在課外書籍的選擇上，教師應該尤為注重書籍內容的質量，以及書籍品類對農村小學生的適宜性。首先，課外書籍的內容一定要積極向上，具有高品質的思想指導和文學內涵，使小學生在閱讀中能夠領悟優秀的品質精神、習得正確的寫作技巧。其次，教師推薦的課外讀物要難度適中，既要讓小學生可以消化理解，也要發揮課外讀物對小學生文學素養的充實作用。例如，《安徒生童話》《格林童話》《成語故事365》都是優質的課外書籍，是非常適合農村學生作為課外閱讀的書目，這些書既可以豐富學生的文學知識，也能提高學生的文學品味，還能讓學生的小練筆作品更具文采和深度。

六、布置日記作業，培養學生的小練筆習慣

日記既是一種小練筆形式，也是提高農村小學生語文寫作能力的有效途徑。因此，教師在農村語文寫作教學中，可以采取布置日記作業的形式推行小練筆訓練。教師應倡導學生用日記記錄生活事件，在日記中將生活感受化為文字進行表達，既可以自由地發表內心看法，也可以對日記傾訴自己成長的煩惱。教師將日記作為小練筆形式，為學生搭建了一個張揚個性的練筆平臺，也提供了宣泄情感的出口，有利于小學生的身心健康發展，還讓學生通過寫日記得到文字表達能力的鍛煉，提高學生的習作能力，使學生養成良好的小練筆習慣。

此外，教師可以在尊重學生個人隱私、征得學生同意的前提下，選擇一些優秀的日記作品，作為范文在班級中展示和傳閱，以期增強學生的寫作信心，帶動全班同學參與小練筆的積極性，促使學生以觀察生活、記錄生活為榮，讓學生把寫日記作為一種生活方式和練筆習慣，從而提升農村學生的作文水準和自主創作能力，完美破解了學生在作文寫作中的困境。

七、結語

綜上所述，教師在將小練筆應用于破解農村小學生作文困境時，首先應該加強語文閱讀教學，創造基本的小練筆條件，然后融合多元化的教學理念和手段，為學生打造多維立體的寫作課堂，開發學生的創作思維，拓展學生的文學視野，培養學生的寫作習慣，使農村學生能夠掙脫作文困境的束縛。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“從‘小練筆入手，破解農村小學生作文之困的策略研究” （課題立項號：GS[2018]GHB1956）研究成果。

參考文獻：

[1]張建云，孫佰芳.農村小學語文作文教學創新方法探討[J].課程教育研究，2019（45）.

（責任編輯? 李 芳）