數字教育資源在二年級看圖寫話中的應用

【摘? 要】在小學語文的教學中，看圖寫話是培養學生寫作能力的初始階段，也是學生日后寫作能力培養的重要基礎。但對于小學二年級的看圖寫話教學來說，由于學生生活經驗還不是很豐富，看圖理解能力和語言表達能力還相對較弱，所以在教學中容易出現多方面的問題。對此，本文分析了二年級看圖寫話教學中存在的主要問題，并就數字教育資源在二年級看圖寫話中的應用策略進行了探討，以促進看圖寫話教學質量不斷提高。

【關鍵詞】數學教育資源;看圖寫話;應用

數字教育資源在小學二年級看圖寫話教學中的應用，是對傳統看圖寫話教學的一種積極嘗試和有效探索，能夠讓看圖寫話教學在現代語文教學中擁有更加豐富的資源空間，發揮更大的教學作用。對此，在小學語文看圖寫話的教學中，語文教師要積極探索數字化的教學資源，形成對傳統教學資源的有效拓展和補充，更好地激發學生的想象力，滿足學生多元化的學習需求，提高學生的寫作興趣，調動學生的學習能動性，進而賦予語文課堂更多的生機與活力，促進學生語言思維能力的有效發展。

一、二年級看圖寫話教學中存在的主要問題

（一）小學生對圖中內容理解不夠全面

由于小學二年級的學生年齡比較小，學習基礎比較弱，生活經驗和體驗也相對較少，這必然會影響學生的理解能力，以及透過現象看本質的能力。在看圖寫話的教學中，發現有的小學生對圖片的理解能力不夠，很多時候只能看到一些表面內容，而無法獲取圖片所要傳達的全部內容，這是二年級寫話中的一個教學難點。

比如一幅圖中有一個小朋友和爸爸一起走路，爸爸撒開孩子的手，并附有文字“前面路你自己走”，對此有的學生寫出“爸爸累了，不愿背著孩子，非讓他自己走……”這樣的理解雖然也說得過去，但是學生的理解顯然是有些片面的，學生還沒有看到爸爸想培養孩子的獨立能力，以及背后深層次的父愛等。

（二）小學生的語言表達能力有所欠缺

小學二年級學生的語言表達能力有所欠缺是普遍現象，這是因為二年級學生不僅學齡偏低，生活經驗也不夠豐富，加上有的小學生還沒有養成良好的讀書習慣，語言積累和思維發展相對滯后，語言功底也就很難滿足看圖寫話的能力要求。在二年級看圖寫話的教學中，有的學生雖然可以理解圖片中的內容和思想，但是由于語言表達能力上的欠缺，仍舊很難有效表達出圖片中的內容和內涵，或者表達內容過于口語化，很難達到看圖寫話的目標要求。

（三）教學資源有限，小學生想象力相對不足

在二年級看圖寫話的教學中，由于有些教師主要依賴語文教材和課外讀物中的一些圖片，所以教學資源相對固定而有限，這會在很大程度上影響學生的學習興趣和參與熱情。同時，面對相對有限的教學資源，一些學生的想象力相對不足，所以看圖寫話的學習成果也就相對有限，只能寫出一些空洞、蒼白的內容。這一方面是由于學生的知識基礎和經驗積累上的不足造成的，另一方面則是由于教師的教學引導缺失造成的。如有的教師教學引導缺乏啟發性，沒有給學生留下充足的想象空間，未能對多媒體教學手段進行科學應用等，這都會影響學生想象力的發揮。

二、數字教育資源在二年級看圖寫話中的應用策略

（一）開發建設高質量的數字教育資源

豐富的學習資源是看圖寫話教學能順利開展的重要保障，尤其是在數字化網絡時代，現代信息技術在教育領域的應用在不斷拓展，很多語文教師也開始搜集和整理網絡資源作為教材資源的有效補充，實現了語文教學視野的進一步拓展。數字教育資源在二年級看圖寫話中的應用，首先需要小學語文教師具備數字化教學意識，能夠結合看圖寫話的教學目標和學生多元化的學習需求，對數字教育資源進行科學開發和建設，保證其在語文課堂上的適應性和適用性。同時，數字教育資源的開發，要充分考慮到二年級小學生的學齡特征，要保證數字教育素材的趣味性、生動性和形象性，盡量避免選擇那些超出二年級學生認知能力的數字化資源。

例如，在《找春天》的語文教學中，語文教師就可以根據教學內容，在網絡上搜集與春天相關的趣味圖片、精美圖片，開發、整理成有效的數字教育資源，并適時地導入課堂教學環節，鼓勵學生在欣賞圖片、觀察圖片之后，寫出圖片中的春天元素。如此一來，二年級的看圖寫話教學會擁有更加豐富的教學資源，學生的寫話練習也會更加高效。

（二）善用數字化技術，促進圖、文、聲、像的融合

數字教育資源的一大優勢就是可以實現多種教學素材的整合，所以在加強數字教育資源的教學應用時，語文教師還應當充分利用數字化技術的整合優勢，為學生提供圖、文、聲、像相融合的數字教育資源，借助圖像烘托、音樂渲染等手段，促使學生進入寫話的特定情境中，感受更加形象、逼真、生動、有趣的信息，這樣學生在語文課堂上也可以更好地張揚自己的個性，寫出自己獨特的理解和情感，實現課堂教學氛圍的有效活躍，增強學生在看圖寫話中的積極性、主動性，更好地激發學生的創造力。同時，語文教師可以通過巧用數字化教學素材來激發學生的寫作欲望，小學二年級的學生很多都是 “望文興嘆”，勉強寫出來的作文也大多思路陳舊、毫無章法。為了改變這一情況，在課堂教學中，語文教師可以通過多媒體技術展現更多與寫話教學相關的圖片或視頻，讓學生自己表達觀察到的內容，或者讓學生以小組為單位進行討論，這時學生的寫話能力就會明顯增強。再者，融合性的數字教育資源，要更有助于學生的情感體驗和反思，讓學生在看圖寫話教學的課堂上，更好地融入自己的情感體驗，寫出更多豐富的內容認知，促進學生語文學科核心素養的有效培育和發展。

例如，在《清澈的湖水》的教學中，語文教師就可以利用多媒體等數字化技術，創設更加形象生動的教學情境，不僅可以讓學生感受清澈湖水的畫面，還可以聽聽其中的聲音，觀察下湖水中游動的小魚，這樣學生所感知的內容會更豐富，所想、所說、所寫的也會明顯多于以前，進而為小學語文課堂的寫話教學增添無窮的魅力。

（三）注重細節引導，拓展學生的想象空間

數字教育資源在看圖寫話教學中的應用雖然有很多的優勢，但是要將其教學價值和功能充分發揮出來，就離不開教師的教學組織和正確引導，尤其細節的把握和引導，是拓展學習想象空間的重要條件。因此，在看圖寫話的教學過程中，教師不能讓學生只注重重點突出的地方，對于一些細節部分也要給予足夠的關注，這樣才能保證學生看圖理解的全面性和正確性，為接下來的看圖寫話訓練奠定良好的基礎。再者，注重細節引導，往往可以讓學生更好地把握圖片的表現力，掌握其藝術特征，收集更多的信息和內容，避免出現無話可說、無處可寫的情況。此外，教師在教學過程中只有引導學生更好地關注細節內容，才能更好地結合自己的生活經驗，發揮個人的想象力，打開思考探索的大門，在看圖寫話中找到有效的突破點。

例如，在《我要的是葫蘆》的教學中，故事告訴我們事物與事物之間的關系是非常密切的，不可只追求結果而不在乎細節?；诖?，語文教師可以在網絡上搜集一些關聯性比較強的圖片，并讓學生認真觀察其中的細節和內在聯系，讓學生把相關的、合理的事物聯系在一起，這樣學生才能寫出更有生命力和感染力的文本內容。

三、結語

總之，在“互聯網+教育”時代的到來，小學語文的看圖寫話教學也應當加強創新，積極實現與互聯網教學資源的融合，針對看圖寫話的教學目標，開發多元化的數字教育資源，形成對傳統紙質教育資源的有效補充，豐富看圖寫話的資源和途徑，增強看圖寫話教學的形象性、生動性和趣味性，這樣才能促進學生語言素質和學科思維能力更好地發展。

注：本文為全國教育信息技術研究2017年度專項課題“小學低年級看圖寫話數字教育資源的建設與應用”（課題立項號：176230019）研究成果。課題主持人：劉舉。

參考文獻：

[1]楊文正，徐杰，李慧慧.生態學視角下數字教育資源優化配置模型構建[J].現代遠程教育研究，2018（2）.

（責任編輯? 李 芳）