“思維導圖和問題式教學”在高中政治課堂的應用

艾艷

【摘? 要】本文立足于高中政治教學實踐，首先對思維導圖、問題式教學及其“思維導圖和問題式教學模式”這三者的概念進行了界定，接下來對“思維導圖和問題式教學模式”在高中政治課堂中的應用價值進行了逐一分析，最后對“思維導圖和問題式教學模式”應用在高中政治課堂中的注意事項進行了細致探討。

【關鍵詞】高中政治;思維導圖;問題式教學;概念

伴隨著現代素質教育的推進，越來越多嶄新的教育理念呈現在廣大基層教育工作者們的視野范圍，“思維導圖和問題式教學”便是其中引發了較多關注的兩種教學理念。身為一名高中政治基層教師，我在自身的政治教學實踐中認識到思維導圖和問題式教學兩種教育理念的優勢，并創新性地將兩者結合到一起，形成“思維導圖和問題式教學”的新模式，大大推動了高中政治教學的新發展。以下，我僅對此進行初步分析與探索，旨在讓“思維導圖和問題式教學模式”更好地豐富高中政治教學形式。

一、概念闡述

我將對本文常出現的概念進行界定，這是本文研究的基礎。

（一）思維導圖

思維導圖是一種運用圖文并茂的技巧表達思維發散性的一種工具，其各級主題由不同的關鍵詞連接起來形成了相互隸屬的關系，具有層級明顯的特征，能幫助人們以圖解的方式快速調動左右腦的無限潛能，從而實現快速記憶的效果。

（二）問題式教學

問題式教學指教師從教學內容以及學生的實際情況出發，遵循科學性原則，為學生合理設置問題，引導他們在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得學習認知的一種教學方法。問題教學法的核心是“問題”，是與所學內容密切相關的“問題”，其尊重了學生在學習活動中所處的主體地位，因此是一種符合現代素質教育理念的科學教育方法。

（三）思維導圖和問題式教學模式

“思維導圖和問題式教學模式”是指融合了思維導圖和問題式教學兩種教育理念所形成的一種新型教學模式，其具體是指讓學生在問題的推動下借助思維導圖的繪制探究問題、深化學習認知與理解，進而構建起完善的知識框架。

二、“思維導圖和問題式教學模式”在高中政治課堂中的應用價值

“思維導圖和問題式教學模式”在高中政治課堂中的應用價值主要體現在以下兩個方面：

（一）有助于激發學生的學習興趣

在以往的課堂教學中，我注意到大多數高中政治教師習慣直工直令地在課堂上對學生進行知識的講解，卻很少會關注學生是否能從中感受到學習的樂趣，又是否愿意進行知識的學習。忽視的結果便是部分學生對高中政治學科及其知識產生了刻板、單調的錯誤認知，也很難全身心地投入學習中。但是“思維導圖和問題式教學模式”在高中政治課堂中的恰當應用，卻很好地尊重了學生的學習主體地位，這對于調動與激發學生對于高中政治知識的學習興趣無疑起到了極大的幫助。對此，我深有感觸。例如，在教學“影響價格的因素”這節內容的時候，我并沒有急于向學生傳授具體的知識點，而是先鼓勵他們以小組為單位嘗試著思考“請認真閱讀教材以及回憶平時的生活，認真思考哪些因素能影響到市場上商品的價格”這一問題，并將思考得出的答案以思維導圖的方式加以呈現。這一問題的設置使學生紛紛在小組中開始討論起來，且伴隨著動腦思考的過程，他們開始動手動筆進行思維導圖的繪制，以將討論的過程與結果以圖解的方式表達出來。增強了生生之間互動交流的同時，活躍了課堂氛圍、創設了融洽的學習互助關系，從而使“影響價格的因素”這節知識的學習不再那么枯燥、乏味，相反變得有趣起來，學生對于“影響價格的因素”這節內容的學習興趣與熱情也因此得到了激發與調動。

（二）有助于發展學生們的學習能力

在以往的教學中，多是教師滔滔不絕地講，學生被動地聆聽，這樣的教學模式與其說是教學，倒不如說是教師對學生所進行的集中性知識灌輸，學生更像是一個個容器被動地接收來自教師傳遞的知識，卻并未有自己探究知識的主動權，也正因為如此，其自主學習的能力格外弱。

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，傳授給學生們知識遠不如教給學生知識學習的方法更為有效，為此，教師必須立足實際情況，摒棄上述一言堂、滿堂灌的落后教學模式，改為尊重學生的學習主體地位，并想方設法引導與促進學生自主學習能力的培養與發展。“思維導圖和問題式教學模式”在高中政治課堂中的恰當運用無疑可以達到這一良好的預期目標。

我自身的政治教學實踐便可以對此作出有力詮釋。例如，在學習了“生產與消費”這一專題之后，面對眾多瑣粹零散的知識點，我沒有一遍遍地告訴學生應當如何記憶，而是號召學生通過繪制思維導圖的方式使這一專題的知識快速、有效地梳理起來，同時為他們設置了一些問題如“關鍵詞應該如何選取”“相互之間的隸屬關系如何呈現”等，在這些問題的提醒與驅動下，學生積極調動腦海中已有的知識積累，同時發揮自身的聰明才智，梳理著“生產與消費”這一專題的知識脈絡及其框架，如此一來，不僅其自主學習的能力得到了一定程度的鍛煉，而且自主復習過程中所得到的認知，使他們在記憶起來也會更為深刻，這一舉兩得的良好教學效果顯然是我單純一遍遍地告訴他們應當如何記、應當如何做題所難以達到的。

三、“思維導圖和問題式教學模式”應用在高中政治課堂中的注意事項

“思維導圖和問題式教學模式”應用在高中政治課堂的過程中需要謹記以下幾條內容。

（一）“思維導圖和問題式教學模式”只是一種教學模式，而不是唯一的教學模式

正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，高中政治學科的教學存在著眾多符合學情的有效教學方法、手段及其模式，“思維導圖和問題式教學模式”只是其中的一種，卻并不是唯一的一種。為此，教師在自身的政治教學實踐活動中就應當對此形成深刻的認識，既要認識到“思維導圖和問題式教學模式”的合理性與先進性，但同時還應當積極探索其他有效的教學方式與方法，力爭讓高中政治教學呈現出教育方法百花爭放的新局面，如此，才能在不斷創新高中政治教學新形式和提升高中政治學科教學效益及其質量的同時，讓學生們的政治學科素養得以有效鍛煉與發展。

（二）學習問題的設置應當科學、合理，切不可任意為之

“思維導圖和問題式教學模式”踐行的過程中，學習問題的設置是極為關鍵的一環，問題設置的合理與否將直接影響到學生探究政治知識活動的開展，同時，也與學生思維導圖的繪制息息相關。為此，教師在運用“思維導圖和問題式教學模式”時應當從所教內容的實際情況出發，為學生設置與所教內容密切相關的問題，而不是毫無聯系的無營養的問題;另外，還應當考慮到所教學生的實際認知水平與能力，所設置的問題難度不宜過大，這樣會制約學生問題探究與解決的積極性，同時，所設置的問題難度也不宜過小，這樣會讓學生認為問題不具備思考的價值而難以發揮出預期的效果。只有恰當的、科學的、符合實際學情的問題才能讓學生充分經歷分析問題——解決問題的過程，同時在該過程中伴隨著思維的發散，繪制出有助于自身深化學習認知的完善思維導圖。

通過上述的探討，我們可以看出“思維導圖和問題式教學模式”是一種符合現代素質教育理念，同時能讓高中政治教學煥發出嶄新活力的一種先進教學模式，但在對其進行應用的過程中，我們高中政治教師也應當嚴格注意幾項問題，以確保該教學模式最大限度地發揮出其實際功效。在日后的高中政治教學中，我將進一步立足自身的政治教學實際情況，對“思維導圖和問題式教學模式”在高中政治教學中的實踐運用展開更深入的分析與探索，旨在使“思維導圖和問題式教學模式”不斷得到完善，使其變得更加科學、合理，以輔助高中政治教學工作更好地組織與開展，同時，也讓高中學生的政治學習質量得以顯著的優化與提升。

參考文獻：

[1]錢翠平.論思維導圖在培育高中生政治學科思維中的應用[J].高考，2019（12）.

[2]楊波龍.應用思維導圖，構建學生政治思維[J].江西教育，2018（6）.

（責任編輯? 范娛艷）