互聯(lián)網(wǎng)時代提升幼兒園教師綜合素質(zhì)路徑探析

楊瀅

摘 要：新時代幼兒園面臨新挑戰(zhàn)和新要求，作為是幼教事業(yè)的執(zhí)行者，幼兒教師的綜合素質(zhì)決定幼教事業(yè)成敗，提升幼兒教師的綜合素質(zhì)意義十分重大。本文從幼兒園教師的現(xiàn)狀入手，分析了幼兒教師的綜合素質(zhì)狀況，從重視綜合素質(zhì)培訓(xùn)，提升入職門檻，加強(qiáng)以老帶新，充分利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)等方面入手，探討提高幼兒園教師綜合素質(zhì)的路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;綜合素質(zhì);路徑

中共十九大明確提出建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。隨著二胎政策的全面放開，國務(wù)院作出《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》的戰(zhàn)略布置，對學(xué)前教育提出了更高的質(zhì)量要求，廣大家長對幼兒教育也日益重視。2018年全國共有幼兒園26.67萬所，在園幼兒4656.42萬人，全國幼兒園共有專任教師258.14萬人。但優(yōu)質(zhì)幼兒園數(shù)量有限，數(shù)量龐大的幼兒園教師隊伍尚有不少人綜合素質(zhì)堪憂，保姆式幼兒教師還有很多，教師虐童事件也時有發(fā)生。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程等逐步出現(xiàn)在幼兒園日常教學(xué)活動中，幼兒園的教育教學(xué)模式也出現(xiàn)了很大的變化。發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，幼兒教師是關(guān)鍵。

1 幼兒園教師的綜合素質(zhì)組成

幼兒園教師作為整個教育序列第一個階段的從業(yè)者，面對天真無知的幼兒，工作有極其特殊的一面，作為一名合格的幼兒教師，必須滿足綜合要求。

1.1 學(xué)前教育專業(yè)知識

幼兒園教師同中小學(xué)教師一樣，都是教育工作者，都要面對教育和管理學(xué)生的任務(wù)，都要解決“教什么”和“如何教”的問題。“教什么”指術(shù)業(yè)有專攻，要有學(xué)前教育的專業(yè)知識，了解本學(xué)科的發(fā)展去向，具備豐富的學(xué)前教育理論知識、自然知識和社會知識等，滿足幼兒對知識的需求。“如何教”指能夠針對幼兒的身體和心理特點(diǎn)，掌握教育教學(xué)規(guī)律，具有教育科學(xué)知識，在教學(xué)中能夠達(dá)到事半功能的教育效果。

1.2 學(xué)前教育專業(yè)能力

專業(yè)能力分教育教學(xué)能力、基本教學(xué)能力和專業(yè)技能三個方面。教育教學(xué)能力是指教師組織教學(xué)能力、教學(xué)管理能力、駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)和工具的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并初步進(jìn)行自學(xué)的能力，這是一切教育活動開展的基本保障。基本教學(xué)能力指邏輯思維能力、口頭表述能力、書寫能力、觀察分析能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)前教育面對的是一個十分特殊的群體，一名優(yōu)秀的幼兒教師要具備專業(yè)技能，如幼兒保育技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能、游戲創(chuàng)編與展開技能、安全防護(hù)與救助技能、音樂舞蹈技能，以及開展各種相關(guān)課程的能力。

1.3 基本的職業(yè)道德修養(yǎng)

幼兒園教師是幼兒的啟蒙教師，他們的言行對孩子人生觀、價值觀的形成會起到十分重要的引導(dǎo)作用。對于尚不能明辯是非的幼兒來說，教師的師德顯得特別重要，曾發(fā)生在幼兒園中惡性事件，大都是幼兒園管理者和教師的師德修養(yǎng)低下引發(fā)的。幼兒園教師必須要做到為人師表、誠信守時、敬業(yè)愛生、遵紀(jì)守法，用高尚的情操去感染學(xué)生，以強(qiáng)烈的責(zé)任感開展工作，認(rèn)真完成教書育人的神圣使命。

2 我國幼兒園教師現(xiàn)狀

（1）幼兒教師低教齡化。

幼兒園教師流動性大，不僅體現(xiàn)在民辦幼兒園，公辦幼兒園中也存在大量非在編人員，這些非在編幼兒教師工作量大，工作壓力重，但待遇收入多低于公辦幼兒教師，為了更好的生活和個人發(fā)展，很多幼兒教師在工作一段時間后，往往會選擇去條件更好的幼兒園或轉(zhuǎn)到待遇更高的行業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致在幼兒園中，非在編人員教齡在10年以上的教師占比較少。

（2）幼兒園教師綜合素質(zhì)總偏低。

美國、法國幼兒園最低要求本科畢業(yè)，甚至還有不少博士在幼兒園工作，波蘭幼兒教師中碩士比例在90%以上，相比發(fā)達(dá)國家，我國幼兒教師缺口數(shù)量巨大，學(xué)歷上以中專和大專為主，在民辦幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園中，還有相當(dāng)比例沒有幼師資格證且學(xué)歷在高中以下的教師，而且這部分人在走上幼兒教師崗位前，未接受過學(xué)前教育類的系統(tǒng)培訓(xùn)。教師準(zhǔn)入制度在許多幼兒園形同虛設(shè)，必然導(dǎo)致幼兒教師良莠不齊，再加上幼兒教師結(jié)構(gòu)不合理，高學(xué)歷人員往往不愿從事幼兒教育工作，導(dǎo)致我國幼兒園教師總體素質(zhì)偏低，侵犯幼兒園學(xué)生利益的事件時有發(fā)生。

（3）我國幼兒教師在教育理念、專業(yè)知識、教育能力等方面急需提升。

西方國家建立了高質(zhì)量的幼兒教師培訓(xùn)體系，我國的學(xué)前教育培訓(xùn)缺乏規(guī)范性和針對性，現(xiàn)有幼兒教師很多方面不能滿足時代發(fā)展的要求。2018年11月，國務(wù)院頒布《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，學(xué)前教育全面進(jìn)入深化改革，但要真正從形式到內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的全面改革，需要對幼兒教師的教育理念、專業(yè)知識和教育能力全面提高。

3 提升提升幼兒園教師綜合素質(zhì)的方法措施

3.1 利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開展幼兒園教師綜合培訓(xùn)

互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)引領(lǐng)社會生產(chǎn)發(fā)生革命性的創(chuàng)新和變革，知識的傳授與獲得方式、教與學(xué)二者間的關(guān)系發(fā)生翻天覆地的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運(yùn)而生，成為提升教師綜合素質(zhì)的新手段。

（1）創(chuàng)建學(xué)前教育資源網(wǎng)站，為學(xué)前教育從業(yè)人員提供學(xué)習(xí)和教學(xué)資料。

相關(guān)教育部門針對本地區(qū)或本系統(tǒng)幼兒教育情況開發(fā)幼教網(wǎng)站，各幼兒園、高校和幼兒教育工作者與研究人員創(chuàng)建的優(yōu)秀的幼教類網(wǎng)站均歸入這一類資源網(wǎng)站，形成規(guī)模大、內(nèi)容全、資源多的幼教資源庫，便于幼兒園教師共享網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、查詢相關(guān)資料和學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能。

（2）通過釘釘群、微信群、QQ群、論壇等形式搭建幼兒教師學(xué)習(xí)共同體。

移動互聯(lián)的發(fā)展催生各種APP，釘釘、微信、QQ等各種通信工具支持人們進(jìn)行即時通訊、視頻會議、在線直播、文件傳輸、投票統(tǒng)計、實(shí)時對講等多種形式的交流互動，也可論壇等形式實(shí)現(xiàn)互動。利用上述工具創(chuàng)建幼兒教師學(xué)習(xí)共同體，大家可以網(wǎng)上交流，分享個人研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn);通過專家和名師的在線和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和方法，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以克服時間和空間的限制，教師可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，給幼兒園教師提供全方位的培訓(xùn)指導(dǎo)和交流溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（3）線下研討和培訓(xùn)學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)形成聯(lián)動。

線上學(xué)習(xí)靈活機(jī)動，但缺乏強(qiáng)制性和約束力，并不是對所有幼兒教師都有效，尤其是一些年齡大、學(xué)歷低的幼兒教師，線下實(shí)體培訓(xùn)和學(xué)習(xí)更為高效。即使對年輕教師，若能實(shí)現(xiàn)線下培訓(xùn)與線上學(xué)習(xí)充分配合、有效聯(lián)動，也將起到事半功倍的效果。所以在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，線下實(shí)體培訓(xùn)不可替代，仍時最重要的培訓(xùn)方式，但線下實(shí)體培訓(xùn)要與線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成有效聯(lián)運(yùn)。

3.2 堅持進(jìn)行以老帶新的傳幫機(jī)制

對于剛走上幼兒園教學(xué)崗位的新教師，幼兒園可采取多對一的定向幫帶模式，指定幾位有經(jīng)驗(yàn)的老教師，從教學(xué)方法、課前準(zhǔn)備、行為規(guī)范、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)回訪、溝通交流等方面對其進(jìn)行全面指導(dǎo)，幫助新教師盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)新的環(huán)境和工作。以老帶新傳幫機(jī)制要納入幼兒園工作計劃，并保留詳細(xì)的跟蹤檔案，這是教育教學(xué)方法、技能和寶貴經(jīng)驗(yàn)的一種傳承。

3.3 培訓(xùn)內(nèi)容豐富和多樣化

培訓(xùn)不能流于形式，內(nèi)容要充實(shí)豐富，使參加者能真正有大的收獲，在形式上要體現(xiàn)多樣化和靈活，能派發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使他們能積極主動投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中。克服重視專業(yè)知識，輕視通識知識;重視操作技能，輕視理論知識等不良傾向。

3.4 堅持教師培訓(xùn)常態(tài)化機(jī)制

幼兒園教師綜合素質(zhì)的提升涉及多個方面，不是一朝一夕就能完成的，另外，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，新的教育工具和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，專業(yè)知識和技能也要與時俱進(jìn)，不斷更新和發(fā)展。所以幼兒園教師的培訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，培訓(xùn)學(xué)習(xí)要貫穿于教師的教學(xué)生涯中。在不同的階段，如崗前培訓(xùn)、信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)、師德培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)科新技術(shù)培訓(xùn)、創(chuàng)新教學(xué)工作培訓(xùn)等，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。幼兒園要把教師培訓(xùn)作為晉級和評先的一個重要條件，并對培訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和跟蹤記錄。

3.5 重視政治素養(yǎng)和思想道德學(xué)習(xí)培訓(xùn)

幼兒園教師都肩負(fù)初步培訓(xùn)幼兒價值觀和人生觀的重任，自身必須要具備正確的政治取向和教育觀念，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)職業(yè)道德和個人品德修養(yǎng)，德高才能為師，身正才能正人，只有師德過硬的幼兒教師，才是真正具有事業(yè)心、責(zé)任心和愛心。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育浪潮為學(xué)前教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，幼兒園必須緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”，多加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，樹立終生學(xué)習(xí)的意識，努力推動和促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提高，成為社會和家長滿意的幼兒園教師，使幼教事業(yè)的發(fā)展能跟上時代的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1]郭建豪.幼兒教育現(xiàn)狀及困境產(chǎn)生的原因簡析[J].才智，2018，（4）.

[2]呂潔蓮.北京高職院校發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀和對策分析[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2017，（9）.

[3]田茂，王凌皓.基于PCOT模型的幼兒園教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式探索[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2018，（6）.