高校聲樂課程翻轉課堂教學模式的實踐研究

【摘要】在新的時代背景下，各種創造性的教育教學策略和手段備受關注，為了構建高效課堂、促進教學資源的優化配置和利用，許多老師著眼于翻轉課堂教學的現實條件，積極地將這一教學模式與學科教學實踐活動相聯系，在引導和鼓勵學生的基礎上保障教學實踐活動的順利開展，讓每一個學生都能夠學有所獲。對此，本文以高校聲樂課堂為分析對象，旨在了解翻轉課堂教學模式的實踐和應用要求，在堅持學生主體地位的前提下構建高效課堂，促進教學資源的合理配置及應用。

【關鍵詞】高校聲樂課程；翻轉課堂；教學模式；實踐研究

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）06-0143-02

【本文著錄格式】李芳屹.高校聲樂課程翻轉課堂教學模式的實踐研究[J].北方音樂，2020，03（06）：143-144.

引言

在高校教育教學實踐過程中音樂課程備受關注，這一學科教學對培養學生良好的音樂素養、實現學生的良性成長和發展意義重大，高校聲樂老師需要將理論分析與實踐研究相結合，抓住這一教學實踐活動的具體內容和形式，在理解和尊重學生的基礎上調整教育教學策略和方向，保障學生在自主實踐的過程中對聲樂這門學科有一個客觀的認知和理解，掌握學科學習的技巧和要求。其中翻轉課堂的應用對構建高效課堂、調動學生的參與積極性大有裨益，老師要抓住新時代改革背景下高校聲樂課堂教學的新內容、新要求和新標準，充分發揮翻轉課堂的作用和優勢，培養學生良好的學習習慣。

一、高校聲樂課程教學的現狀

長期的應試教育導致許多高校聲樂老師在教學實踐的過程中直接以簡單的教學信息輸出為依據，無視學生的個體差異性及個性化成長和發展要求。聲樂課程教學內容和形式比較單一和傳統，學生在自主實踐的過程中缺乏一定的主觀能動性，嚴重束縛了學生個人的良性成長和發展。

（一）老師存在急于求成的心理

與其他學科相比，聲樂教學所涉及的內容和形式比較復雜，對老師和學生都是一個較大的挑戰，因此，在課程教學的過程中，老師必須要注重循序漸進及由淺入深。但是有一部分經驗不足的聲樂老師過于注重對教學大綱的分析，為了抓教學進度，直接以功利性的教學目標為原則，出現了急于求成的教學心理，最終導致教學質量和教學水平呈現不斷下降的趨勢。對于聲樂課堂教學來說，學生是主體，老師需要圍繞學生的個性化成長和發展要求調整教學策略和教學方向，尊重學生的個體差異性。但是極少有聲樂老師會對學生的學習能力及知識接受能力進行分析，所采取的教學策略比較單一和機械，學生難以掌握實質的演唱技巧和方法，長此以往就會缺乏學習自信心及學習熱情。

（二）忽略了聲樂課程實踐教學

在聲樂教學的過程中理論教學是基礎，實踐教學是核心，為了提高學生的知識應用能力，培養學生良好的聲音音樂表現能力，老師必須要注重實踐教學活動的順利開展，關注理論與實踐教學之間的內在邏輯聯系。其中老師與學生之間的溝通和互動尤為關鍵，為了保證學生能夠對聲樂技巧有一個客觀的分析，老師需要重新調整教學策略，但是大部分老師直接以發聲技能的培訓為基礎，無視學生在自主學習過程中的應用及分析，現有的教學內容缺乏一定的合理性和針對性，學生只能夠對歌詞和韻律有一個淺顯的認知，缺乏自主實踐和自由發揮的空間和機會，因此，個人的動手能力相對較差，無法掌握聲樂學習的技巧和核心要求。

（三）師生缺乏交流和互動

在聲樂教育教學實踐的過程中，師生互動尤為關鍵，只有在與學生進行溝通和交流時，老師才能夠了解學生的個性化成長和發展要求，從而積極調整后期的聲樂教學的內容和形式。但是有一部分老師沒有意識到師生交流和互動的重要價值和作用，直接根據自身的經驗來選擇不同的教學內容和教學形式，這種一刀切的教學策略不僅束縛了學生的個性化成長和發展，還導致學生產生了許多的消極情緒，長此以往就會嚴重打擊學生的參與積極性，課堂教學效率和教學質量呈現不斷下降的趨勢。

二、高校聲樂課程翻轉課堂教學模式的實踐

為了避免上文中所存在的各類不足，在開展聲樂課堂教學的過程中，老師需要了解學生在自主實踐過程中所面臨的困難和障礙。

（一）設置開發流程環節

在落實翻轉課堂之前，老師需要做好充分的準備工作，結合學生的學習能力設置針對性的開發流程，以調動學生的主觀能動性和積極性為基礎。其中素材的制作開發、系列微課的研究及練習題庫的構建非常關鍵，老師需要了解學生的實質需求，豐富現有的學科基礎知識，充分利用計算機網絡技術的優勢來與學生進行溝通和互動。學習交流、資源共享、網絡平臺的科學研究比較復雜，老師可以利用微信群、QQ群來與學生實現及時的溝通和互動，與學生交流各自的想法和意見，保障學生能夠產生源源不斷的學習動力和學習熱情，從而在自主實現的過程中提高個人的學習能力，掌握聲樂學習的核心要求。

（二）設計課前學習環節

翻轉課堂所涉及的內容和形式比較復雜，為了構建高效課堂、促進教學實踐活動的順利開展，老師需要關注課前學習環節的有效設計，尊重和理解學生的個體差異性。保障學生在自主學習的過程中產生更多的學習熱情和意愿，實現個人學習能力及水平的有效提升。課前學習環節的設置對老師是一個較大的挑戰，高校聲樂老師需要著眼于新時代背景下聲樂課堂的新內容、新要求和新標準，重新選擇教學內容和教學形式，分析課前學習環節之間的內在邏輯關系，了解學生所遇到的困難和障礙，及時給予學生針對性的輔導和幫助，在與學生進行溝通和互動的過程中了解學生的個性偏好，以此來更好地實現有的放矢，促進教學資源的優化配置和內容。另外，不同學習環節的內容和形式有所區別，老師需要進行及時的更新及活學活用，只有這樣才能夠體現學生的主體地位。

（三）注重師生溝通和互動

師生之間的良性溝通和互動對調動學生的參與積極性、促進教學實踐活動的順利開展尤為關鍵，在落實聲樂課堂教學的過程中，老師需要抓住翻轉課堂教學實踐的具體內容，著眼于學生的學習能力來與學生構建良好的師生互動關系，保證學生能夠產生更多的學習意愿，主動與老師進行互動并尋求老師的幫助。老師需要做學生學習上的指明燈和引路人，了解學生的個體差異性，給予學生相應的輔導，肯定學生的付出，只要學生能夠開口說話并主動地參與不同的學習實踐活動，老師都要提出公開的表揚，只有這樣才能夠體現學生在翻轉課堂教學中的主導作用，實現學生的良性成長。另外，老師還需要踐行以人為本、因材施教的教學理念，關注學生的個體差異性，提高學生的學習能力和學習基礎。

三、結語

在高校聲樂課程教學的過程中翻轉課堂教學的應用尤為關鍵，老師需要了解新時代背景下翻轉課堂教學的實踐要求，分析學生的個體差異性，不斷地調整教育教學目標，保證學生在自主實踐的過程中實現良性成長。

參考文獻

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作者簡介：李芳屹（1977—），女，遼寧省大連市人，滿族，碩士，遼寧師范大學音樂學院，研究方向：聲樂。