小學德育工作中“三位一體”構建模式

何曉龍

[摘要]隨著現代教育不斷發展，學校和教師在對學生開展教育教學活動時，越來越關注學生德、智、體、美、勞全面發展，其中德育作為小學教育基礎部分，對培養學生正確思想觀念和推動學生健康成長具有十分重要的現實意義，需要學校、家庭和社會引起高度重視。學生接受德育教育的主要陣地依然在學校，家庭和社會發揮作用力嚴重不足，而學校開展教育教學活動，依然以教授知識和培養能力為主，對德育教育較為忽視，也導致德育教育作用無法得到充分發揮。筆者結合小學德育教育開展實際，提出學校、家庭和社會“三位一體”德育模式，在提高小學德育教育效果的基礎上，推動小學生健康成長和發展。

[關鍵詞]小學德育；三位一體；德育模式；分析

教師在教育工作開展中，不僅需要通過課堂傳授學生知識和鍛煉學生各方面能力，還需要重視學生思想品德培養。尤其是小學階段，正是學生樹立正確思想觀念的關鍵時期，也需要學校、家庭和社會共同肩負起學生德育教育責任，通過對學生思想和行為進行引導，使學生獲得健康成長和發展。

一、小學德育工作中存在問題

對于開展德育教育工作，家庭、學校和社會具有不可推卸的責任，并且在實際操作時需要三者相互聯系和相互促進，如果三者配合度不夠，也會影響到最終德育開展效果。而小學德育工作依然存在問題。首先是家庭教育。家庭作為小學生最開始接受教育的地方，對學生未來學習和生活都發揮著十分重要的作用，然而從現實情況來看，家長對學生日常生活和學習成績更加關注，對子女內心世界、思想情感較為忽視，也對后期子女世界觀、人生觀和價值觀構建造成不良影響。其次是學校教育。學校作為小學生開展德育教育工作的主要陣地，也直接關系到最終德育工作效果，并且隨著生本教育、素質教育在各大學校滲透和深化，學校和教師也加強了對學生德育的重視，但是在實際執行過程中還有待提升，需要遵循小學生身心發展特征，探尋更多德育工作滲透途徑，使學生思想道德水平得到提升。最后是社會教育。社會環境具有復雜性特征，而小學生年紀普遍較小，其思想觀念和行為也易受到外界環境影響，對學生思想道德構建也產生極大危害，還需要社會為小學生德育工作創設一個良好環境。

二、學校、家庭、社會“三位一體”的小學德育模式剖析

（一）充分利用家庭教育優越性

家庭教育在小學生德育工作開展方面具有得天獨厚的優勢，每一個學生在各個成長階段都會接受家庭教育，同時也是學生品行形成的起點，學生受到良好家庭環境熏陶，自身德行也會更加高尚。首先，提高家長德育認識和素質。家長需要積極主動參與學校開展的親子活動，并從活動參與中了解和掌握育人方法和技巧，日常生活中也要多學習心理學、教育學等知識，并通過溝通交流，對自身教育存在的問題進行分析，在此基礎上進行優化和調整，以提高家庭教育的有效性。同時，對子女日常生活和學習情況也要多多關心，平時加強與子女溝通交流，以真正了解子女的思想，并從中發揮引導和輔助作用，使子女養成行為穩重和心態平和的習慣。其次，加強子女監護。為了給孩子創造更好的生活條件，許多家長選擇外出務工，由長輩對子女進行監管。雖然滿足了子女物質條件方面的需求，但是在精神需求方面，由于缺乏父母陪伴，導致溺愛、溝通不暢等問題出現，也就不能夠對子女思想和行為進行規范和引導，對子女健康成長和未來發展造成極大影響。因此，家長也要抽出一定時間對子女生活和學習情況進行了解，尤其是思想、心理情況，需要通過加強溝通交流把握子女內心的真正想法，并采取有效措施進行疏導，促進子女健康快樂成長。

（二）充分發揮學校德育工作主要陣地作用

1.提高學校師資隊伍綜合水平。教師作為學校開展德育工作的主要載體，教師綜合素質水平高低直接影響到最終學生德育工作效果，因此為了更好地完成學校德育教學目標，需要做好以下幾方面工作：首先，優化教師德育知識結構。教師需要根據社會和學校提出的德育目標，結合小學生發展實際，對德育內容進行挖掘，同時加強自身德育知識學習，使整個德育更加具有針對性。其次，提高教師德育工作能力。教師對學生進行德育教育引導，需要從學生發展特征出發，準確把握德育滲透點，然后將這些德育知識融入到課堂教學中，使之對學生思想和行為起到引導作用。學校也可以組織老師參加培訓和學習，以獲得更多德育有效實施方法，教師德育工作能力也會得到顯著提升，然后在課堂上通過言傳身教方式，向學生輸送正確思想觀念和行為素質，推動學生更好發展。

2.在各學科教學中滲透德育教育。課堂作為教師開展教育教學活動的主要場所，學生通過加入課堂學習可以掌握更多知識和能力，而將德育工作融入到各學科課堂教學中，也可以起到事半功倍的作用。教師對各學科教材內容進行仔細研究，并從中挖掘可利用的德育知識，將其在課堂上傳遞給學生，不僅可以讓學生有效掌握各學科知識內容，還能夠達到德育教學的目的，使學生思想素質得到提升。如：在語文教學中，可以對書本中人物可貴的品質德育知識進行挖掘和利用，使學生對人物所體現出來的誠信、樂于助人、不怕困難等品質進行學習；在美術教學中，則可以對不同民族優秀傳統文化進行宣傳，在豐富學生眼界的同時，引導學生尊重和欣賞不同民族文化；在體育教學中，則可以通過組織學生參加體育運動，讓學生在親身體驗中學習頑強拼搏、勇于挑戰的精神。

3.德育工作輔助教學手段的靈活運用。小學階段學生身心發展還不夠成熟，為提高學生學習興趣和積極性，教師需要從學生身心特征出發，對現代化輔助教學手段進行充分利用，以增強學生對德育知識的理解和掌握，提高學校德育工作的有效性。如：教師在課堂上對不同地區的優美風景和優秀文化進行講解時，只憑借書本上的只字片語無法讓學生充分感悟，這時候老師就可以利用現代多媒體、網絡等，對課堂的教學內容進行豐富，并以圖片、視頻等方式呈現在學生面前，增強學生感官體驗，從思想和行為上認同和肯定不同地區的文化價值，并主動肩負起優秀文化宣傳和傳承的責任。

（三）推動德育工作社會化，積極宣傳正能量

通過充分發揮社會德育作用，以多樣化的方式向學生傳遞身邊存在的真善美，并自覺抵制假惡丑，學生道德水平也會得到顯著提高。首先要凈化社會環境，弘揚積極健康文化。社會環境所體現出的復雜化特征，會對小學生思想和行為造成嚴重影響，需要社會發揮作用，為學生創造良好的德育教學環境，如：以廣播、繪畫墻、學生報等方式向學生展示社會生活中發生的關于誠信、關愛、團結等故事，既能夠對學生行為進行規范，又能夠對學生思想進行引導。其次是拓展社會德育基地。社會可以借助政府投入、招商引資等方式給予學校和家庭更多幫助和支持，同時充分調動社會各界力量，對社會德育基地進行拓展，如體育館、文化活動中心、圖書館等，為學生創造學習空間。

小學德育工作開展離不開學校、家庭和社會的共同努力，也需要學校、家庭和社會充分認識到德育教育對學生健康成長和發展的重要性，并采取相應措施，提升小學生綜合素養，為社會培養和輸送更多高素質優秀人才，推動社會進步和繁榮。