小學數學生活化的教學研究

周郁威

[摘要]數學教學的目的一方面在于培養學生良好的邏輯思維能力，一方面則在于利用數學思想和數學概念來運用于現實生活中，解決生活中的問題。可見，數學與生活有著非常密切的關系。在小學階段，開展生活化的數學教學，目的在于鞏固學生對于數學和生活關系的認識，使學生體會到數學就在身邊，使學生感受到數學無窮的樂趣，內化所需掌握的數學知識。

[關鍵詞]小學數學；生活化情境；生活化語言

數學來自生活，與生活有著割不斷的聯系，它是學生對于世界進行感知和理解的重要方式。將數學教學生活化，目的在于使學生產生熟悉感，降低教學難度，與此同時也能夠使學生感受到數學與生活的關聯，能夠學以致用。文章從小學數學生活化的內涵入手，分析小數數學生活化的意義，提出如何在小學數學教學中實施生活化教學方法。

一、小學數學生活化的內涵

數學生活化教學要求小學數學教師應當采取生活化導入方式，讓學生在課上所學習到的數學知識，能夠同其現實生活經驗有機結合起來，這樣一來，將會讓學生實現對數學知識的活學活用。若小學數學教師采取生活化教學模式，能夠使學生在數學課堂上獲得同以往截然不同的學習體驗過程，學生能夠通過生活化的視角來看待和審視數學知識和數學問題，如此將大大提高學生對數學知識的主動鉆研熱情。從目前教學現狀來看，小學數學教育與生活脫節，學生在實際生活中運用數學解決問題的能力差，學生在學習中缺乏主動性，探究能力差，教學中的訓練多為題海戰術，因此使數學成為一門死記硬背的學科，而不能令學生活學活用，可以看出，促進小學數學生活化的進程刻不容緩。

二、小數數學生活化的意義

小學數學生活化有利于幫助學生養成數學知識應用思維習慣，讓學生對數學知識點形成更為深刻的理解，通過降低難度，增加興趣從而提高小數數學的教學質量。

（一）幫助學生養成數學知識應用思維習慣

多數小學生在對待數學知識學習這個問題上，通常僅僅認為數學知識的學習是為了通過考試，取得一個能夠讓家長和教師都滿意的分數。而當小學數學教師采取生活化教學模式之后，學生所接觸和學習的數學知識，因為同其所熟悉的生活場景有了關聯，學生的學習熱情便會變得高漲起來。同時，原本一些對于學生來說不太好接受和理解的數學知識點，也會因為任教師引導學生以生活化的視角來看待這些問題，從而幫助學生降低了對這部分數學知識的理解難度。如此一來，學生便會逐漸養成數學知識應用思維的良好習慣。

（二）讓學生對數學知識點形成更為深刻的理解

作為小學生來說，數學教材中的一些數學知識過于抽象和難以理解。對于小學數學教師來說，如何使學生實現對這些重點數學知識與難點數學知識的理解也是一個教學難題。如果教師堅持采取講授法教學，盡管可以讓學生對這些知識形成一定的記憶，但是卻無法保證學生對這些知識形成真正的理解。為此，小學數學教師應當采取生活化教學模式，幫助學生降低領會這些知識的門檻兒。

（三）通過降低難度，增加興趣從而提高小數數學的教學質量

小學低年級階段的數學教學難度并不高，然而到了三四年級，數學的難度開始逐漸增強。此時，教師借助于生活化的數學教學，則能夠很好地聯系生活實際，使學生學習時更易懂，興趣也更加濃厚，從而能夠更好地提高小學數學的教學質量。

三、小學數學教學中實施生活化教學的措施

在小學數學教學中實施生活化教學，應該打造良好的生活化教學情境，積極使用生活化的數學語言，引導學生掌握數學原理，并將其運用于解決生活問題的過程中，設置生活化的課后作業，使學生加深印象。

（一）注重打造良好的生活化教學情境

小學數學教師應當結合學生的身心特點來設計教學內容，選擇教學手段。這樣才能使教師的授課活動得到學生的認可與支持，而學生也將在課上全身心投入到數學知識的學習當中去。為此，小學數學教師應當注重為學生打造良好的生活化教學情境，具體而言，授課教師可以結合小學生喜歡聽故事以及熱衷參與游戲活動的特點，結合本節課所要講解的數學知識內容，為學生設計數學小故事，或者是數學為主題的趣味活動。當學生在課堂上聽到數學小故事，或者是聽到教師宣布趣味活動時，其課堂參與熱情將變得極其高漲。

比如，人教版三年級上冊《時間的計算》中，教師就創設了生活化的教學情境。首先，詢問學生每天幾點從家里出發，得到答案之后，又詢問學生幾點到達學校。最后，提問學生在路上的時間是多少，從而引出本節課的教學內容。在這種生活化的情形之下，更容易打造數學高效課堂。小學數學教師在教學中還應當實現對學生數學知識鉆研興趣的調動，如筆者帶領學生學習行程問題時，變為班級學生安排了一個課后實踐作業，要求學生以小組為單位，按照不同的速度，從家去往圖書館，并計算誰先到達圖書館。因為這個作業形式需要學生在實踐中完成，因此，學生都表現出了濃厚的興趣。

（二）積極使用生活化的數學語言

課堂教學語言非常重要，因為它是學生吸收和接納知識的最直接的途徑。言語間的交流，是每一堂課必不可少的內容。為此，教師應該使用生活化的語言，而不是一味地使用數學化、書面化的語言。在保證數學本身的科學前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例，引用形象的比喻，以便于學生的理解。如在教學生解應用題的過程中，先后尋找多種與學生生活緊密相連的東西：工程隊、鴨子、粽子、大餅等，最終終于讓學生重新認識了數學：數學就是生活。

（三）引導學生掌握數學原理，并將其運用于解決生活問題的過程中

數學教學中，應該引導學生掌握數學原理，并將其運用于解決生活問題的過程中。比如，教學人教版三年級下冊《長方形、正方形面積的計算》之后，我們先要引導學生掌握長方形和正方形面積的計算公式，然后可以提出生活中的問題，讓學生來解決。我提出了這樣的問題：老師想給教室按窗簾，但是不知道要用多少米布，你能幫老師算一算嗎？這就應考慮到窗簾要比窗戶長一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等等。這樣一來，學生能夠通過生活問題的解決，進一步加深數學原理的掌握，同時也一定程度上提高了學生的思考能力和解決問題的能力。

（四）設置生活化的課后作業，使學生加深印象

每節課后，教師都會布置一些課后作業，目的在于鞏固學生所掌握的內容。而很多時候，教師所布置的都是比較多的計算、練習，這樣的作業并不能引起學生的興趣，也不能很好地加深學生的印象。為此，教師可以嘗試設置生活化的課后練習，使學生更好地學以致用。畢竟，數學知識的學習目的是更好地服務生活，應用于生活。比如，教學人教版四年級下冊《小數的意義》之后，教師布置了這樣的作業：到超市里，記錄下文具區每一種文具中最便宜文具的價格。比如，鉛筆有三種：一種1.5元，一種1.8元，一種2.5元，那么學生需要記錄的是1.5元的那一支。這樣一來，學生可以認識更多的小數，并且與生活聯系起來，還能夠比較大小。總之，任何數學知識都有它的生活的基礎和素材，而不是簡簡單單的符號化的東西。教師在進行課后作業的設計時，要以《課程標準》為指導，以教材為依據，但不拘泥于教材，讓數學課堂富有生活氣息，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。

參考文獻

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