構建城市小學生活教育課程的實踐研究

[摘要]隨著教育體制的改革和教育思想的進步，對小學教育提出了更高的標準。如今在信息化和網絡化的時代環境中，小學生過早地接觸到了多種文化的沖擊，而城市生活的快節奏讓小學生的生活與學習充斥著各種培養能力的課后班、學習班。尤其是在網絡技術的影響下，學生的學習條件不斷改善，接觸新事物的方式不斷增多。生活教育是幫助學生認識環境、學習生活知識、樹立正確人生觀與價值觀的培養教育。其主要的教育目標在于提高學生的道德品質和生活技能，實現學生健康成長。

[關鍵詞]城市小學；生活教育課程；實踐研究

[基金項目]江西省“城市小學生活教育課程體系構建的探索與實踐”課題研究（課題編號：17PTYB004）。

[作者簡介]汪明（1981—），男，江西南昌人，南昌大學附屬小學前湖分校，一級教師，研究方向為小學生活教育課程與學校管理。

現代社會的發展速度極快，同時在經濟增長和人們對生活品質的追求下城市化建設進程也不斷加快。尤其是市場經濟的需求加速了對專業人才的培養速度。信息技術和網絡技術的廣泛應用將多種文化和價值觀推到了人們的面前，也改變了人們的觀念。在文化融合和市場需求推動下，學生變得更加聰慧、更有活力，思想也更加復雜。并且在生活中，學生過早地受到現代思想和社會復雜的人際關系的影響而變得早熟。在這一背景下，城市小學生活教育課程必須要做出有針對性的改進與完善。特別是城市小學生的生活中嚴重缺乏對自然環境生活的體驗，其生活被各種補習班和特長班所充斥，對生活的理解也僅限于課程上和書本中。因此，必須要切實加強對城市小學生活教育課程的實踐研究，增強學生的生活體驗。

一、小學生活教育課程實踐教學的重要作用

（一）強化學生生活和學習體驗，提高教學效果

教育學科知識都是來源于生活，這也決定了學科知識的學習是多樣的，各個學科的知識也存在著極大的不同。但生活教育的資源是具有開放性的，其包含了各種有形或無形的資源，對生活教育課程的實踐教學同時也是對生活文化資源的開發。因此，通過生活教育實踐教學的有效開展能夠增強小學生生活和學習的實際體驗，并以此拓展學生的思維和知識面，使其能夠在生活教育中掌握不同的知識，也能夠加深對現有知識的理解，進而提高教學效果。[1]

（二）激發學生學習熱情，提升學習主動性

小學生的年齡階段正處于成長發育的初期，他們對知識和生活中的現象具有極強的好奇心。而將正處于活潑好動階段的小學生置于真正的生活體驗當中，能夠最大程度地激發學生的學習熱情，順從學生的個性和喜好，由此也是對學生學習主動性的有效提升。

二、城市小學生活教育課程實踐教學的開展現狀

（一）理論教學阻礙了學生的實踐體驗

城市生活節奏飛快，受現代化科技思想和理念的影響也逐漸實現自動化與智能化。生活質量的提升讓學生接觸自然的機會極少。而城市小學的課堂教學中也僅注重理論方面的知識灌輸，對于實踐部分常會出于學生安全考慮而相應減少。事實上也正是這種教學思想阻礙了學生生活教育的實踐體驗，造成了學生生活實踐機會的缺失。[2]

（二）城市小學生活教育課程的教學方法問題

生活教育問題一直以來都存在，尤其是在經濟高速發展的現代和市場迫切的人才需求推動下，小學教育將學生的教育放在了應試上，而忽略了對學生的實踐部分的教學效果和教學作用，所采用的教學方法也僅是利用多媒體教學工具和課堂展示。學生很難得到實際的生活體驗。[3]

三、構建城市小學生活教育課程實踐教學的舉措

（一）課程實踐要走出課堂，豐富教學資源

要想提高城市小學生活教育課程實踐教學效果，首先要讓學生能夠走出課堂，真正地將自己置身于生活當中，同時也是讓學生擺脫無休止的課后班、特長班枯燥的學習，解放學生的天性，通過用眼睛看、用手觸摸來體驗生活中的知識和樂趣，由此也開發出豐富的教學資源。例如，組織城市小學學生參加農場參觀、自然環境下的社會活動、社區活動等一些具有教育意義的活動，在這些活動中，學生可以看到自然、觸摸自然，并親身體驗不同的生活環境和活動過程，擺脫城市的喧囂和現代化的“鋼鐵叢林”，到大自然的自然環境當中，使其產生不同的心理與生理上的體驗與感悟。同時在教師的引導下也能夠實現學生學習興趣的提升，最大程度上提高生活教育課程實踐教學效果。

（二）不斷創新與轉變教學思想，加強實踐教學有效性

教學需要不斷去分析和研究，只有通過仔細觀察和不斷進行教學思想的轉變與教學觀念上的創新，才能夠發現教學過程中所出現的不足和問題，并做出改正與轉變，以此為基礎進行不斷的創新，也只有積極地轉變教學理念和教學思想才是對實踐教學效果的提升和專業水平的提高。因此，教師要積極地進行課程教學過程的分析和全面的研究，并結合實踐教學中的現象和問題進行思考，實現對實踐教學效果的有效性提升。[4]

（三）強化教育活動的生活化融入，提高實踐教學效果

要想實現生活教育效果就必須要結合生活元素的融入，通過生活化融入才能夠切實加強學生的感官體驗。

例如，教師可以通過一些生活活動的開設進行生活教育實踐教學的推動，帶領學生參加“開心果園”活動，走出課堂到農莊果園去進行一天的勞動，并采取分課堂教學的方式讓學生在勞動中學習和驗證知識，同時也能夠感受到勞動之美，進而實現對傳統美德的認知。[5]

教師也可以組織學生到真實的社會崗位中去體驗成年人的生活和工作，讓學生了解現實的生活情況，通過親身經歷去認識生活、了解生活、學習生活，進而改變生活，實現對生活教學的實踐體驗。

城市小學生活實踐教學與鄉村有著極大的不同，其雖然教學設施和教學環境等方面有著不小的優勢，但與鄉村教學相比缺少了對自然環境的認知和體驗。因此，教師必須要能夠完全掌握學生的實際需求和城市小學生活教學的缺陷，正確對待城市小學生活課堂教學所缺失的部分，加強對教學資源的開發和充分利用，結合有效的教學方法進行實踐教學的有效開展，增強對學生的實踐能力、學習能力以及學習興趣，提高教學效果。

參考文獻

[1]朱壯志，于華.2016年南京市城鄉小學生體質狀況對比分析[J].體育科技文獻通報，2018，26（11）：129-131，135.

[2]朱國鑫.“從自由的生活中得到教育”——全國政協委員熱議中小學生“減負”[J].中國政協，2018，（7）：30-31.

[3]劉靜瑜.城市小學生“全托”現象：現狀、問題及思考[J].中小學心理健康教育，2017，（33）：15-17.

[4]晉敏.小學生生活實踐技能課程的實踐與思考[J].才智，2017，（2）：35.

[5]王洪生.生活知識的教育對小學生至關重要[J].中國教育學刊，2016，（1）：105.