基于核心素養的高中生思維品質提升策略

[摘要] 2017年版《普通高中語文課程標準》把“思維發展與提升”列為語文學科核心素養之一，要求在語言運用中提升學生思維品質。可見，提升高中生議論文說理思維品質是高中作文教學的一個重要內容。文章將新舊作文題型相對比，發現學生在新作文寫作中的說理困境，指出學生通過自主學習培養說理能力的必要性和可行性，并提出了“時評讀寫課”自主學習活動方案。該活動以“立德樹人”為指導思想，根據語文核心素養中的邏輯思維培養的評價要求，制定了詳細的方案，從“專題化閱讀，占領評價起點”“綜合觀點，手握評價的標尺”和“學習語言，有序表達觀點”三個角度具體論述該活動提升高中生議論文說理思維品質的實踐過程。

[關鍵詞]時評編輯；議論文；思維品質

[基金項目]福建省教育科學“十三五”規劃2018年度常規課題“基于學業質量標準的高中議論文寫作課型研究”階段性研究成果（課題編號：FJJKXB18-433）。

[作者簡介]呂炳車（1981—），男，福建廈門人，同安第一中學，高級教師，研究方向為中學語文教學。

任務驅動型作文是2015年高考新出現的新題型，要求學生準確把握材料核心信息并理解它的內涵，按照任務指令要求作文，要求考生在真實情境中辨析關鍵的概念，在多維度比較中進行說理論證。

一、新舊對比，發現說理之困

高考全國卷作文題，無論是2015、2016年的“舉報事件”“更具風采”“語文學習途徑”，2017、2018年的“向外國青年介紹中國”“給2035的時光瓶”，還是2019年的“勞動精神”“時代節點”，這些作文題目都提出了明確的寫作任務，且與當下主流輿論導向結合緊密。就寫作對象而言，與之前的新材料作文相比，任務要求愈加明確，更有指向性。新材料作文是從材料中歸納出內涵，然后就此脫離材料，是“歸納——演繹”展開論證的過程；任務驅動型作文則還需要第三步，扣緊材料，就事論事，是“歸納——演繹——歸納”的過程。

在實際教學中，筆者發現在寫作此類作文時，學生存在如下幾個問題：一是缺乏歸納概括能力，難以提取材料核心信息，無法準確把握其內涵；二是囿于自己的認知，對材料內涵一知半解，無法選擇一個具體的角度展開深入論述；三是說理缺少層層深入的能力，論述空泛，甚至“強詞奪理”，沒有“文明交流”意識，自說自話。

二、自主學習，培養說理意識

“語文核心素養”從“語言、思維、審美和文化”四個方面對高中生的語文學習提出了要求，前兩者是高中生的議論文寫作的基礎素養。2019年的《考試說明》也指出表達應用“以識記、理解和分析綜合為基礎”，其實質還是強調語言與思維。語言不一定決定思維，但思維卻一定要借助語言才能得到書面的呈現，因此，語言的建構是思維品質提升的起點。

張華教授指出：“素養是后天習得的，而非與生俱來的心理特征。”[1]如何讓學生在學習中提升自己的思維能力，是一個亟待解決的問題。在“語文核心素養”的“思維發展與提升”中始終以“能……”句式表達對學生的能力要求，充分體現“生本”思想。因此，筆者在班級開設以學生為主體的時評讀寫課，以期提升高中生議論文說理的思維品質。

在大數據時代，面對海量的信息，教師無法憑“課本樣本”之教滿足學生對信息的渴望，難以憑“一家之言”回答學生的各種疑問，況且有些教師自身的思維素養就不足，因此，同時培養學生通過自主學習提升自己的說理能力就變得十分重要。

一般理解，時評即有關時事的評論，是一種議論文體；狹義的時評則專指一種講究新聞的時效性，跟蹤形勢反映現實快捷的“實事評論”，它們是媒體發表的專欄性文章，有的可稱為“新聞評論”。[2]而任務驅動型作文則是一種要求“在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證”的議論文，即讓學生對具體的事件發表看法。[3]雖然任務驅動型作文和時評存在不少差異，但它們之間有部分交叉的關系，二者有相似的地方：一是同屬議論文體，二是說理都要求一事一議，三是說理范圍都是專論一點，以小見大。課程標準所提出的語文實踐活動必須在真實的語言運用情境中進行。[4]因此，開設時評讀寫課可以構建與議論文寫作相近的“時評閱讀”情境，讓學生自主關注問題和優化思考過程，從中汲取寫作素材、提升思維品質。

三、制定方案，指引選材方向

教育部考試中心主任姜鋼指出：“高考考試內容改革堅持立德樹人……引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。”[5]據此，筆者制定了如下時評讀寫課的選材方案，指引時評閱讀材料選擇的方向。

首先，時評閱讀材料的選擇以“立德樹人”為指導思想。教師要引導學生關注反映我國當前發展進步的內容，如文化、社會、經濟、科技等方面，能辨善惡、知榮辱，樹立文化自信心，增強民族自豪感。

其次，引導學生進行多角度思考，擺脫程式化、單一性思維模式。近年的全國作文題，都要求學生對作文材料所呈現的事件進行“思考、權衡和選擇”，立足點不同，價值取向就不同，判斷標準自然也不同，立論角度也就有差異。因此，時評閱讀材料應選擇那些有爭議又值得討論的事件，從中辨析不同的評價立場，獲取不同的評價觀點。

第三，確保時評來源真實可靠。在自媒體發達的今天，信息往往泥沙俱下。如果所選擇的話題事件，本身就是虛假的，討論就變得毫無意義了。因此，引導學生從光明網、新華網、人民網、鳳凰博報等正規網站摘錄時評；同時，盡可能選擇那些知名學者、記者或博主的評論，獲得相對客觀的見解。

第四，分組編輯，集思廣益。時評的編輯以四人小組為單位，每周一期，每期自主選擇一個專題；周一印刷供全班閱讀，周五全班同學討論當期時評內容。如果同學獨立編輯，難免存在問題：一是在海量的信息中搜尋，費時費力，難以堅持；二是學生個人認知存在局限，所選時評難免帶有個人偏好，價值傾向性較強，難以涵蓋到事件的不同觀點。所以由四人編輯時評到全班同學討論時評內容，能比較客觀地篩選出主要觀點，認清事件的本質。

在選材中，教師要引導學生選材要以厘清事實為目的，獲取有助于問題解決的觀點。

四、閱讀有法，提升說理思維品質

有效的說理應該包含：一是準確把握討論的問題（對象），二是要有客觀的態度，三是觀點表達要有邏輯，四是說理要有開放的態度。基于這些要素，筆者設計了如下時評讀寫課的思維提升步驟：

（一）專題化閱讀，占領評價起點

由于要求每組學生的時評選材要以專題的形式出現，學生閱讀時容易全面把握事件的核心信息。如學生編輯“共享經濟”專題，從人民網選取了《共享單車“停好”才能挺好》《共享單車更需共治》《比共享單車還早的共享圖書為何會失敗》《共享經濟如何優雅走向明天》《共享經濟怎樣迎來屬于自己的時代》五篇時評。前兩篇關注時下共享單車存在的問題及相關解決辦法，第三篇關注了其他共享失敗案例，最后兩篇則是把視野拓寬到整個共享經濟領域。五篇時評既有關照事實，又有理論思考。閱讀這一期時評，學生能全面了解共享經濟內涵、成敗案例及教訓反思等信息。

謝小慶教授認為，“對于廣泛領域的各種經驗、情景、事實……，能夠理解和表達其意義和內涵”是認知的核心技能之一。[6]而任務驅動型作文審題、立意需要這項技能，如指令任務“對于以上事情，你怎么看？”“就以上內容談談你的看法……體現你的認識與思考”等。學生完成這些問題任務的前提是清楚事實，然后才能思考內涵，發表評價。

對事件有了準確把握，這是分析、評價的起點。專題化時評閱讀，不僅讓學生積累了話題素材，還在一定程度上訓練了他們全面把握事實的能力。

（二）綜合觀點，手握評價的標尺

沒有事實，就沒有發言權；占有事實之后，如何發言，手握評價“標尺”是關鍵。由于缺乏生活與閱讀經驗，大多數高中生對復雜社會事件沒有成熟看法。而任務型作文又要求就事論事、專論其一，這就給他們的寫作帶了極大的困難，對不熟悉的話題甚至無話可說，更遑論就其一點，深入分析。比如創業創新、勞動精神之類的話題，如果事先沒有了解，在議論文中往往會出現低幼化觀點，如評價清華學霸石悅當游戲主播這個事件，粗暴地認為她是不務正業，究其原因是對新興的正當職業“游戲主播”存在誤解，把它等同于專職打游戲。

在以“青年生活”為主題的時評閱讀課中，材料包括《自怨自艾的“空巢青年”，世界不欠你》《對“喪文化”要文化引領也要問題關懷》兩篇時評，它們為學生提供了對當下青年生活狀態多角度看法，如第一篇指出“空巢青年”出現原因：1.青年“空巢”現象是現代生活不可避免的事實，2.社會無法給青年足夠的自由空間，3.輿論喜歡給“空巢女青年”貼標簽……又如第二篇討論“喪文化”成因：1.快節奏生活的壓力，2.戲謔式的宣泄，3.缺少社會幸福感……綜合這兩篇時評，當學生面對如何看待當下青年人的焦慮這個問題時，就能借鑒、綜合其觀點，確定評價方向。這能幫助他們從個人、社會和輿論的角度去發表看法。每一個角度就是評價的一把尺子，手握評價標尺就容易把問題說清楚。當然，這期閱讀還可以引導學生尋找正面的評價角度，思考青年怎樣才能活得陽光，青年應具有怎樣的勞動精神……從而全面了解當代青年的生存狀態。

另一專題“工匠精神”，包括《以工匠精神雕琢時代品質》《時代呼喚“工匠精神”》《工匠精神離不開專注和堅持》等篇目，比較全面地闡釋“工匠精神”內涵。讀過這一專題，學生就能選擇從老王的角度探討、評價“這三人中，你認為誰更具風采”（2015全國甲卷作文任務要求），因為事先手握一把“界定風采標準”的標尺，立論就能有的放矢。

（三）學習語言，有序表達觀點

“在中學階段，由于學生的思想尚待形成和成熟，文字說理教學一般側重于基本的思考和寫作能力，要求學生文通字順、言之有據、條理分明。”徐賁如是說。[7]除了從編輯中提升準確把握思考對象、思考方向，還可以引導學生從細化的閱讀中學習思維表達的語言習慣。

“扶不扶”專題中《“扶不扶”的偽問題還要熱議多久》寫道：“但在現實險情面前……不排除部分人事不關己的冷漠心態，但另一個原因同樣不容忽視……”我們從中可以抽出說理的程式：但……為何……不排除……當另一個原因……據此，學生運用到自己的習作《重視文化底蘊，呵護共同記憶》中：“但在城市發展的大潮下，為何大多數城市選擇的是大拆大建，不排除有改變市民生活條件的考慮，但另一個原因值得我們深思，那就是城市設計者忽視了作為市民與城市共同記憶的老建筑的作用。”說理過程變得嚴密，有邏輯。

“在具體的論證過程中，如果能夠運用多種關系進行推理……學生的思路就會茅塞頓開……這樣文章才會有理、有據、有力。”思維推理需要借助復句或句群這樣的語言表現形式，任何思維推理如果不借它們來表達，就很難進行下去。任務驅動型作文寫作倡導文明交流，即“入情入理不偏激、深入理由的闡述、開放文明的交流”。[8]這種交流可以通過模仿時評中的議論段落來實現。而這樣的復句、句群在時評中是十分常見的，它們為學生有序說理提供了有情境的使用范例。

綜上所述，在時評讀寫教學實踐中，教師應堅持以學生為主體，引導學生自行選擇、閱讀時評，讓學生在自己創設的學習情境中優化自我思考的過程，即在語文學習過程中自主獲得思維品質的提升，實現創造性寫作。

參與文獻

[1]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016，（4）.

[2]潘大華.時評寫作“三新”原則[J].應用寫作，2015，（1）.

[3]張開.注重題型設計強化教育功能[J].語文學習，2015，（7）.

[4]王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5]姜鋼.堅持以立德樹人為核心深化高考考試內容改革[J].中國高等教育，2015，（Z2）.

[6]謝小慶.審辯式思維[M].上海：學林出版社，2016.

[7]徐賁.明亮的對話[M].北京：中信出版社，2014.

[8]歐陽國勝.任務驅動型作文的內涵解讀與寫作指要[J].語文學習，2016，（3）.