讓閱讀成為“源頭活水”，澆灌孩子的心靈之花

王東艷

【摘要】讓閱讀教學更高質有效，既是新時期人才發展的必然要求，也是新課改下教育工作者不得不思考的問題。為此，在長期的閱讀教學探索和實踐中，積極建構有利于學生全面發展的閱讀教學活動，激發學生閱讀的主動性和積極性，才能讓閱讀教學發揮實效。

【關鍵詞】閱讀教學 教學實踐 具體措施

閱讀教學在小學語文教學活動中占據著十分重要的地位，正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發展”，而這條“清泉”無疑指的就是閱讀。但是，教師該怎樣積極建構有益于學生全面發展的閱讀教學活動呢？這值得每一位教學工作者深入思考和探究。為此，我結合自己多年的工作實際和經驗，從以下九個方面進行闡述。

一、幸福的起點——愛上讀書

興趣是最好的老師。如何引導孩子愛上讀書，開啟他們的閱讀之旅，是我最初的研究點。我始終堅信，唯有熱愛，才會讓孩子心甘情愿地陶醉在書香中。

因此，我告訴低年級的老師們，一定要做到“帶個故事進課堂”。老師要結合自己的課堂教學活動需要，準備一個相關的小故事。隨著教師聲情并茂的講述，生動的故事情節早已把孩子們帶入了一個個或有趣，或驚險，或奇特，或溫馨的情感世界里。孩子們聽著故事，個個精神抖擻，神情專注，喜悅之情溢于言表。老師可以適時地和學生互動，讓孩子們邊聽邊猜，就這樣，孩子們的求知欲被調動起來，老師手中的圖書成了孩子心中渴望的至寶，讀書的熱情日復一日地被激發、被點燃，孩子們也紛紛想要自己捧著一本書去讀。

二、溫馨的陪伴——親子閱讀

親子閱讀是指以家庭為背景展開的以父母與孩子共同閱讀圖文并茂的材料，使孩子逐步養成良好閱讀習慣的一種親子活動，“部編本”小學語文教材里新增加了“和大人一起讀”的欄目，實際上就是在提倡親子閱讀。其用意在于：第一，注重孩子的早期培養，更早地激發孩子的讀書興趣;第二，讓孩子在溫馨的家庭氛圍中、在和家長的共同閱讀中獲得愉快的閱讀感受和體驗。

三、堅持的力量——閱讀打卡

閱讀打卡和親子閱讀有異曲同工之妙，但這個方法更注重培養孩子閱讀的自主性和獨立性。每天家長把孩子閱讀的照片上傳到班級群里，并真實地記錄上閱讀打卡第幾天，讀的哪本書，讀的第幾頁到第幾頁？讀了多長時間……這樣，孩子可以通過父母的手機隨時查看同學、老師和家長為自己的“點贊”，以此獲得激勵，每天堅持，形成習慣。

四、綻放的光彩——讀書小狀元評比

每個月末的周五都是我們的“讀書小狀元”評選日。孩子們把自己本月讀書的數量、書名、字數拿出來曬一曬，比一比;或者是把自己的讀書感受寫成演講稿賽一賽，然后進行全班公平打分，每一名同學都是小評委，評選出本月的“讀書小狀元”。評選出來的小狀元要把自己的照片登在教室的“榮譽墻”上。為了讓評委們更清晰的了解到自己的讀書情況，更好的進行自我展示，一些有心的孩子竟然自己設計制作出了《讀書之星自我推薦》《我是讀書小達人》等精美的宣傳頁，上面有讀書名言，讀過的書目，讀書感言……孩子們不光愛上了讀書，更在活動中鍛煉了能力，收獲了自信，勇于并樂于向大家展示自己，綻放光彩。

五、碰撞的花火——班級讀書會

《學記》中寫到：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。閱讀是一件個人化的事情同時也是一種社會化的行為。讀書會自古有之，因此，我們也效仿“竹林七賢”“建安七子”和學生們一起開展“班級讀書會”。孩子們帶著自己剛讀過的書一起分享交流，你選一段讀給我聽，我選一段讀給你聽，美美的聲音在教室內流淌。你說說你的看法，我談談我的想法，我們彼此交換思想，在分享中啟迪智慧。

六、蘊藏的能量——微型圖書館

為了讓孩子們有更豐富的圖書可讀，“微型圖書館”應運而生。它不僅可以讓好書流動起來，提高圖書的利用率，還可以讓那些想讀書卻又家庭經濟困難的孩子足不出屋就能飽覽群書。雖然叫“微型圖書館”，可是它的藏書量可以達到一兩千冊，而且可以不斷的增加。每個同學把自己閑置的書籍帶到學校里，登記在“好書推薦表上”，填好書名、作者、推薦詞放在微型圖書館里供大家借閱。更妙的是孩子們自己想出了借閱還書的方法，在好書推薦表的反面印上借閱登記表。我們沒有設立專門的圖書管理員，所以借書的時候借閱人填上自己的名字，還書的時候，書的主人會根據借閱人是否如期歸還、以及圖書的保護情況在“信譽度”一欄，給借書者相應的評價。在借書——讀書——還書的過程中，孩子們還養成了愛護圖書，誠實守信，互助合作等優秀的品質。

七、流動的魅力——好書漂流

“春風十里不如愛讀書的你”“閱讀越美”“一路書香幸福成長”等主題讀書節活動中，老師、學生、家長席地而坐換書、賞書，讓書籍成為富有生命力的流動的長河。“書香傳遞”是我們的校園傳統活動，六年級的大哥哥大姐姐在畢業前將書籍捐贈給小學弟、小學妹們，鼓勵學弟學妹們永遠不忘為“中華民族偉大復興而讀書”的志向，小學弟學妹們在接過哥哥姐姐們贈送的圖書時，更是送上了精心準備的小禮物，表示感謝。就這樣，書香一屆屆在校園傳遞，“悅”讀越美。

八、引領的航標——學會方法

在實際教學中，我們發現有的孩子讀書只是膚淺的讀，缺少邊讀邊思考的習慣，讀后的收獲并不理想，這是缺乏方法的訓練，需要老師的適時引領。因此，不管是課內閱讀還是課外閱讀，我們都力求向學生滲透讀書方法，授之以漁，讓孩子擁有遨游書海的本領。“好書推薦課”“閱讀欣賞課”“讀書交流會”“批注研究課”等，讓我們欣喜地看到孩子們擁有了不動筆墨不讀書的好習慣。低年級孩子開始在書上勾畫出好詞佳句，中年級孩子積累本上的摘抄工工整整，高年級孩子的批注、讀后感深刻富有內涵。

九、別樣的樂趣——愛上朗讀

朗讀與閱讀密不可分，《語文課程標準》對各個學段的閱讀要求中都強調了朗讀的重要，特別是明確指出：“從一年級開始，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。”由此，有感情地朗讀是感悟語言，進入文本情境的有效方法。所以我們不斷地為孩子們尋找、創造平臺，讓他們在不同的參與中享受讀書的快樂。在我們的努力下，孩子們喜歡上了朗讀，在無拘無束、盡情朗讀中提高自己的閱讀能力。

以上探索和實踐在閱讀教學活動中，雖然已經取得了一些成果，但是要想取得更長足的進步，只有更新教育觀念，掌握更先進的教學藝術，將理論與實踐相結合，不斷努力和嘗試，增強學生閱讀的趣味性、主動性和實效性，才能讓閱讀教學成為“源頭活水”，不斷澆灌學生的心靈之花。

參考文獻：

[1]孫玉林.《蘇霍姆林斯基論閱讀上》中小學生閱讀的重要性與規律性.教育園地，2013.

[2]朱曉佳.淺談對親子閱讀的理解.人文與科學，2013.

[3]趙俊玲.國內外讀書會研究現狀及展望.圖書情報研究，2015，（3）.

[4]蔡汀.走進教育家蘇霍姆林斯基.教育科學出版社，2007.