思維導圖，圖“導”思維

羅莎

【摘要】《英語課程標準（2011）》中強調，培養學生的綜合語言運用能力，鼓勵學生“用英語做事”，在做事的過程中發展語言、思維、交流和合作的能力。如何在教學的過程中，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習，一直是一線教師迫切需要解決的問題和努力的方向。英國著名學者東尼博贊Buzan（2005）所創作的“思維導圖”作為一種可視化發展性思維工具已經被用于英語學科的教學中。小學高年級階段學生正處于思維發展的關鍵時期，可塑性極強，但其思維能力和英語語言能力發展不平衡，因而在這一時期對他們加強思維訓練至關重要。充分激活學生的思維，無疑能有效開啟學生的心扉，幫助學生更好地學習。鑒于此，在本次課例板書中采用思維導圖方式，以期能提升學習效果，獲得更多有益的教學經驗。

【關鍵詞】思維導圖 案例 反思

本節課是《譯林小學英語》五年級下學期第四單元的一節單元復習課，復習的主要內容是表示建議的情態動詞should和其否定式shouldnt的用法、有關詢問和描述病情的句型及回答。本課的設計就是將內容整合，利用“思維導圖”幫助學生復習，培養學生發散思維和創作思維能力，提高復習效率。

一、案例主題

江蘇譯林英語五年級下冊第四單元Seeing the doctor，綜合復習課。

二、教學步驟

（一）教學目標

1.能熟練運用句型Whats wrong with…及其回答…have/has a…詢問及描述病情并運用You should＼＼ shouldnt…提出合理的建議。

2.能聽懂、會說、會讀單詞及短語。see the doctor＼＼take medicine＼＼drink water＼＼ brush ones teeth＼＼ point at＼＼ check＼＼bedtime＼＼ dentist＼＼giraffe＼＼neck會寫feel＼＼should＼＼ have a rest＼＼ toothache＼＼anything.

3.能辨別且運用字母組合ch在單詞中的發音。

（二）教學過程

Step1 Warming up

1.Play a game

T：I have a friend. He is a doctor. Who is he？

S：He is Doctor Foster.

Step2 Revision

1.Brain storm

T：Where shall we see the doctor？ Do you want to be a volunteer to help in the hospital？ Lets go with Dr. Foster.

S：Yes！ Lets go！

T： First， he will tell us some basic knowledge about illnesses. What kind of illnesses do you know？

S：…

（板書：貼出illness根據學生的回答寫出相應的病癥單詞）

設計意圖：讓學生頭腦風暴，復習在課文中出現的疾病相關單詞，引導孩子主動歸納總結，喚起舊知，為下面的復習課做鋪墊。

2.Read and choose

T：Canyou choose the right advice？ Choose the right advice and make a dialogue.

（板書：貼出advice 根據學生的回答寫出相關建議的短語）

設計意圖：請學生讀一讀出現的兩種建議，并運用should和shouldnt來給出適當的建議。

3.Actand say

T：Doctors give different advice according to different illnesses.Lets check Dr. Fosters timetable. Who is the first patient？

T：Whowants to be Su Hai？ All of us will be Dr. Foster.

T：Dr.Foster let her have some medicine， how to take this medicine？

You should take this medicine three times a day.

4.Look and say

T：Dr. Foster let her have some medicine， how to take this medicine？

You should take this medicine three times a day.

5.Act and say

T：Who is the next patient？Whowants to be Dr. Foster？All of us will be Mike.

6.Look and say

T：Dr.Foster gives Mike some useful advice. What will Mike say？

What will Dr.Foster say？

設計意圖：帶領學生分角色表演Su Hai，Mike和Doctor，復習story time中的內容，并根據課文內容將第一人稱轉換為第三人稱表達病癥和適當的建議。根據情境，提出拓展問題，引導孩子進入真實的看病場景，發散思維，真正讓孩子掌握學習的主動權。

三、案例反思

小學英語處于英語學習的基礎階段，根據小學生的思維方式和學習特點，興趣的激發、培養和保持是小學生學習英語的關鍵。復習課是課堂教學中的基本課型，對于學生鞏固知識、夯實基礎起著銜接性作用。可多數小學英語復習課被置于邊緣位置而缺乏精心設計與開發，復習課的教學價值難以凸顯。我經過本次課例的設計，希望擺脫以往復習課枯燥機械地訓練，將思維導圖作為一種新的學習方式引入英語教學中，將分散的知識點形成體系整合到一個完整的圖例中，提高學習效率，引導學生主動參與、體驗、合作、探究，來實現對所學知識的有效建構。

（一）梳理教材，整體設計

教學中的復習課，往往涵蓋了本單元重點的語言項目，包括單詞、詞組、句型等。我在梳理教材的過程中有兩個原則即：心中有教材和心中有學生。

（二）主線貫穿，任務串聯

單元內的知識點是孤立，分散的。我設計了以Dr. Foster醫生救治病人的過程為一條脈絡清晰的“主線”貫穿整個教學過程。創設真實有效的情境——我們去醫院做志愿者之前Dr.Foster，向大家普及疾病基本知識，來設計思維導圖的第一個分支illness，通過學生頭腦風暴，來復習已學關于病癥的單詞，培養學生的發散思維。緊接著，根據不同的病癥選擇正確的建議advice來引出本單元另一個重點知識，層層遞進符合學生的認知特點。再通過醫生和病人的交談，把學習的主動權交給學生，引導學生主動思考哪些句子是醫生說的，哪些句子是病人說的。在整體情境的引領下，將一系列的教學任務串聯在整個思維導圖上，有效提高學生的學習興趣和自主學習能力。

（三）善于歸納，圖思結合

通過思維導圖這種可視化的思維方式和學習方法，以色彩豐富、直觀形象、條理清晰的圖式把本單元各個重點知識用相互隸屬的層級圖表現出來，將原本有一定關聯卻零散的知識進行有意義的建構，引導學生圍繞中心詞梳理、分類和歸納大容量信息，通過對知識的深層加工變瞬時記憶為長時記憶。在教學過程中我始終堅持“以學生為主體，教師為主導”的教育理念，充當好引導者、組織者、調控者的角色。我發現通過本次課例板書使用了思維導圖的方法，學生的創新思維能力和合作學習的效率明顯提高了。思維導圖是老師上好復習課的新工具，學生上好復習課的新助手。

希望我們老師能多用智慧打造更多精彩，用全新的理念豐盈常態課堂，用多種手段去引導學生更加有效的復習。讓學生在英語知識的海洋中，勇敢搏擊，自由徜徉。

參考文獻：

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