“幫幫團”小學中高段美術課堂合作學習的策略探究

◎馬心涵

合作學習是小學中高段美術課堂中常見的學習方式之一，充分體現了學生在課堂中學習的主體性與自主性，符合新課改的要求。然而，就目前美術課堂中的合作學習是否真正地發生并在極大程度上發揮了每一位孩子的個性與優勢，筆者在課堂實踐總有一些疑慮，主要問題思考有二：

問題一：分組配置不夠合理

案例一：

在《銅鏡》一課中，要求學生經小組討論合作提取銅鏡上的紋樣。若組內有擅長繪畫的學生，完成進度就很快；若組內沒有擅長繪畫的學生，就遲遲不敢動筆，完成進度慢。

在用超輕黏土合作修補銅鏡殘片的時候，往往都是動手能力強的學生在制作，而一些能力弱的學生就在邊上自顧自玩黏土，沒有參與到合作修補中。

問題二：合作學習有形無實

案例二：

在小組合作探究環節，教師一般會先讓組內代表小結發言，而后再讓組內其它成員進行補充。然而，經常出現學生不知如何補充回答的現象，導致筆者對“組內成員是否都參與了探討？”又或是“答案真的經過嚴謹討論？”等存有諸多疑慮。而真實現狀是學生合作探究時更多的是只顧各自尋求答案，并不在意組內其他成員的思考與建議。

由此看來，當前小學中高段美術課堂中的合作學習方式有待改善。每一位學生各有所長，在合作學習中應該強調互助學習，體現每一位學生的價值，促進每一位學生適切性地提升。

一、新配置，新空間——組建幫幫團

（一）“四步”組團

1.自我定位

全班學生填寫自評問卷，進行自我定位（執筆繪畫、語言表達、創意構思、細致觀察四大方向），表明意向。

2.能力分類

每個“幫幫團”內都配有4名團員。

教師根據自評問卷和之前課堂中的表現，對全班學生進行歸類：繪畫型、表達型、思考型和觀察型，再將每個類型的學生平均地分配到各個“幫幫團”中，平衡團隊配置。

3.確定團長

擔任“幫幫團”團長的標準：

（1）有責任心，且能做好團隊表率。

（2）有一定的組織能力，能組織好團隊活動，維持團隊秩序。

（3）有一定的記錄和總結能力，能做好團隊探究成果或反思結果的記錄工作。

團長由團內四位團員投票選出，之后可定期根據團內投票更換團長。

4.組成團隊

分團之后，教師會利用一節課的時間來開展破冰活動，促進團隊融合。

每個“幫幫團”通過討論敲定團隊名稱，由繪畫型團員結合團隊名稱繪制團隊標識，并由團長解說設計理念。

再做一些破冰游戲，如美術版的“你比劃我猜”和動作傳詞等，增加每個“幫幫團”團員間的熟悉感，培養團員間的默契與信任，為之后更高效的互助學習打好基礎。完成破冰，就代表“幫幫團”正式成立。

（二）“三區”助學

要提高“幫幫團”互助學習效率，合理地規劃教學空間是必不可少的。對此，教師將美術教室劃分為三個區域：探究區、靜思區和展示區。

“探究區”主要用于課堂中團隊討論和課后開展反思會議。區內根據按團隊數量分配四人桌椅，每張桌子上配備一本記錄本、一個文件筐和一個小話筒。記錄本用于記錄團隊互助學習討論結果和課后反思匯總，文件筐用于放置美術資料和材料，小話筒用于學生上課回答問題。

“靜思區”內放置獨立的桌椅，每張桌子上配有平板電腦。團隊討論時若需要查閱資料，可派一名團員到靜思區用iPad進行查閱。靜思區與探究區之間設置了一塊隔板，也為想要獨立思考的學生提供獨立空間。

“展示區”配備展架、展臺和團隊軟木板。展架展示學生的繪畫作品，展臺展示手工作品，優秀作品會展示到下一節課上課前，便于全班同學進行學習參考。團隊軟木板上有各個“幫幫團”的團隊名稱和標識，可以在上面展示一些探究成果、經驗分享或活動照片。

二、精設計，換角色——助力幫幫行

（一）精準訂制，多元設計

1.教學設計的精準訂制

小學美術課程中有“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域，然而并不是每一個領域的學習內容都適用于“幫幫團”的互助學習方式。所以，教師要對每節課的教學目標和重難點做一個重新規劃，針對“幫幫團”中四大類型的學生來進行精準的教學設計，為不同類型的學生訂制更有針對性的學習目標，使每一位團員都有展示的機會。

在《飛天》一課中，原本的教學重點是“認識莫高窟中飛天形象，了解三個典型時期飛天的造型特點和飛行姿態，辨別飛天的三種基本樣式。”以賞析為主，沒有繪畫型團員的展示空間。為了讓繪畫型團員也有展示的機會，教師在賞析之后添加了繪畫環節——請選擇一種時期的飛天形象，在保留其造型和姿態特征的基礎上，加入現代元素進行創作，完成一幅《“飛天”在現代》的繪畫作品。每個團隊根據教師所列的針對不同類型團員訂制的學習目標表格進行互助學習。

團員類型 學習目標繪畫型選擇一種時期的飛天形象，并構思《“飛天”在現代》作品表達型 對團隊討論結果進行梳理和匯報思考型 辨別并總結飛天的三種基本樣式觀察型 觀察三個主要時期飛天的不同造型和姿態特征

每個學習目標都需要團隊合作達成。每位團員先根據對應學習目標自行探究，再經團隊互助補充，完善成果，最終達成目標。

2.作業設計的多元呈現

教師在設計作業時，要考慮讓不同類型的學生都能參與其中，體現“幫幫團”的互助學習。所以，作業的表現形式就需要多元化。

例如《小盒子大舞臺》的作業，先由教師布置統一作業要求：自定主題，制作一個有創意且表現形式多樣的“小盒子大舞臺”作品。再由每個“幫幫團”團內自行分配各個步驟的主導團員類型，最終由團隊合作完成作業。

有分配的互助式作業能讓每個團員都能參與其中，不僅作業的完成效率提高了，多元的表現形式也讓作品效果更出彩。

（二）角色互換，共同成長

角色互換是比較常見的教學方式了。如何讓互助學習滲透到角色互換中呢？對此，教師會在學期初給每個“幫幫團”分配一節課，每個月安排一個“幫幫團”進行一次角色互換。每個團隊需要包攬所分配課程從備課到上課的所有環節，并且在課后制作團隊微錄來進行成效展示。

1.齊心備課

教師會提前一周為負責當月角色互換課的“幫幫團”組織一次備課會議，在會議中傳授一些備課經驗，并協助團長對團員進行任務分配：誰負責收集資料，誰負責課件制作，誰擔任課堂主講人，誰擔任小助手，誰擔任小攝影師等。

教案和講課稿的撰寫由四位團員合作完成。團隊在試課時可邀請教師進行指導。

2.微錄分享

微錄內容包括團隊備課時的場景，上課時的小片段，優秀作品的展示以及團員們的“幫幫說”。“幫幫說”是對每位團員進行的小采訪，團員可以說一說這次角色互換課的個人感觸，也可以進行經驗分享。微錄由團長在課后上傳到班級群，供其他團學習，促進團與團之間的交流。

一節角色互換課，能讓學生發揮才能，激發潛能，通過不同的方式展現自我。無論是備課還是上課，都能讓學生在過程中增強合作意識，互幫互助，共同成長。

三、互評價，多激勵——優化幫幫評

反思是總結經驗，提升自我的重要途徑。“幫幫評”是“幫幫團”互助學習中的多元化反思評價的環節，分為個人反思、團隊反思和團隊激勵三部分。

（一）個人反思

課后每位團員填寫“幫幫評”思評表，反思課堂中有什么新的突破與不足。還可以對組員和課堂提意見。

（二）團隊反思

團長組織團隊進行反思會議，并做好會議記錄。在前期，教師需要對所有“幫幫團”進行反思培訓，明確“幫幫評”環節的反思內容：

1.根據思評表進行團員自我反思的交流

在此環節中需要鼓勵每位團員大膽地進行自我評價，這樣才能讓其他團員更有針對地提出意見。

2.進行團員互評

此環節以互相找優點為主，也可適當提一些小建議。

3.對整個“幫幫團”在課堂中的表現做一個綜合評價

團長在記錄本上記下討論后一致認為做得比較好的，可以延續的部分，以及可以在之后的課堂中改善的部分。

4.對下節課或下一階段定一個小目標

包括團員個人目標和團隊目標，并且寫在紙上，用工字釘釘在每個“幫幫團”用于展示的軟木板上。

5.對課堂提一些建議

團長進行匯總，遞交給美術教師。

（三）激勵成長

獎勵是一種激勵手段，適當的獎勵能激發學生的榮譽感和進取心，調動學習積極性。教師會在每個月進行一次最優“幫幫團”的考評。根據每個“幫幫團”當月的上課表現、展示成果和記錄本情況，結合各團隊間的互評結果，評選出“當月最優團”。

四、結語

“幫幫團”中四大類型學生的平均分配，一定程度上解決了合作學習中小組配置不合理的問題。精準訂制的教學設計，讓每一位學生在合作過程中都能發揮所長，增強自信心；角色互換體驗，不僅團隊凝聚力得到提升，每一位學生的合作學習能力和自主學習能力也得到提升；團隊反思會議，學生在自我反思和團隊相互評價中，提升了反思評價的能力，增強了美術學習的獲得感。合作學習不再有形無實。