理工類大學生英語學習動機調控策略研究①

黃澤云

一、 引言

本研究通過實證研究，探索理工類大學生英語學習動機調控策略的使用情況，為改善大學生的英語學習提供實證依據。

二、 文獻綜述

國外最早對動機調控策略進行系統研究的是美國Houston 大學的Wolters 教授。 Wolters(1999)使用開放式問卷對115 名美國大學生的動機調控策略使用情況進行了調查，發現大學生使用了一定的策略來調控自己的學習動機，并提起了5 種動機調控策略。 McCann& Garcia(1999)使用自行設計的量表，考查了大學生如何調控情緒動機，并提出了3 種動機調控策略。 李旭東等(2006)使用Wolters 的方式對一所大學的大三學生的動機調控策略使用狀況進行了調查，發現學生使用了4 類調控策略。 李昆(2009)利用自己設計的問卷，對553 名非英語專業大學生的動機調控策略狀況進行了調查，提取了8 種動機調控策略。 高越和劉宏剛(2014)使用自行設計的問卷，對4 省1 市共1446 名非英語專業大學生的動機調控策略使用情況進行了調查，提取了6 種動機調控策略。

文獻回顧表明，目前國內研究大多圍繞非英語專業的大學生，沒有專門以理工類大學生研究對象的實證研究。 理工類大學生受專業、性別、英語語言水平等因素的影響，他們的英語學習動機調控策略使用情況與非英語專業的大學生使用情況是否一致? 有哪些不同? 基于以上問題，本研究專門調查理工類大學生英語學習動機調控策略的使用情況。 具體來說，本研究將探究以下問題：①理工類大學生整體上使用了哪些動機調控策略? ②男生、女生使用的動機調控策略是否存在差異? ③英語語言水平較高者和英語語言水平較低者(以大學英語四級成績425 分為界線)使用的動機調控策略是否存在差異?

三、 研究方法

(一)研究對象

本研究調查了武漢地區4 所理工類高校的大學二年級學生，共512 名學生，其中男生323 人，女生189人。 學生來自機械、建筑、生物、土木、汽車、信息等13個專業。 回收問卷468 份，其中有效問卷442 份。 這4所理工類高校包括重點院校2 所，普通院校2 所。

(二)研究工具

本研究采用李昆(2009)設計的中國大學生英語學習動機調控策略問卷。 問卷由三部分組成：第一部分為導語，第二部分為學生基本情況，包括學院、姓名、性別、班級、四級成績；第三部分為動機調控策略問卷，共40 個題項。 該問卷的研究對象是8 所高校的大學生，問卷在開放式問卷及大量文獻基礎上編制而成。問卷使用探索性因子分析提煉出8 個因子(英語學習動機調控策略)。 問卷采用李克特五級量表，問卷的整體信度(克隆巴赫系數)為0.92。 這8 種動機調控策略分別是：

1. 興趣提升

學生通過提升自己的學習興趣來維持或增強英語學習動機，促使自己認真地完成英語學習任務。 學生可以通過變換學習方式、尋找英語學習中有趣的東西、把英語學習同生活、個人興趣相聯系等方式來提高自己的英語學習興趣。

2. 表現目標喚起

學生可以通過提醒自己英語成績的重要性、與他人進行對比的方式，幫助自己克服英語學習動機不足或者衰退的情況。

3. 掌握目標喚起

學生提醒自己要盡可能學習英語、要比以前做得更好、要靠自己的意志力、靠堅持來完成任務，通過經常提醒自己來維持或者增強英語學習動機。

4. 自我獎勵

學生會向自己許諾完成英語學習任務后給自己獎勵，促使自己堅持認真完成英語學習任務，從而維持或者增強英語學習動機。

(三)數據分析

將回收的442 份有效問卷的數據輸入電腦，使用SPSS16.0 對數據進行統計。 使用描述性統計獲得理工類大學生英語學習動機調控策略的整體使用情況，使用獨立樣本T 檢驗獲得男生、女生、通過四級和未通過四級者動機調控策略的使用情況。

四、 結果與討論

(一)全體學生動機調控策略使用情況

描述性統計表明，8 種策略的使用情況均達到中等或較高水平，這與Oxford(1990)發現一致。 全體學生動機調控策略使用情況見圖1：

圖1 全體學生動機調控策略構成圖

1. 4 種策略使用頻率較高：分別是：任務價值提升(M=3.592)、意志控制(M=3.587)、興趣提升(M=3.570)、自我效能提升(M=3.527)。

2. 4 種策略使用頻率達到中等水平：分別是：掌握目標喚起(M=3.433)、后果設想(M=3.276)、自我獎勵(M=3.214)、表現目標喚起(M=3.217)；表現目標喚起策略使用相對最低，均值為3.127，也達到了中等水平。

(二)男生、女生動機調控策略使用情況

描述性統計分析表明，男生(N=263)、女生(N=179)動機調控策略的使用情況差異明顯：

1. 女生在各項動機調控策略上的使用情況均高于男生。

2. 男生使用的動機調控策略按均值從高到低，依次是：興趣提升(M=3.524)、意志控制(M=3.495)、自我效能提升(M=3.445)、任務價值提升(M=3.433)、掌握目標喚起(M=3.384)、后果設想(M=3.216)、自我獎勵(M=3.182)、表現目標喚起(M=3.066)。

男生對英語學習或者英語任務首先從興趣出發，如果對英語或者英語學習任務感興趣，就易于完成任務；不感興趣，完成任務的可能性很低；然后從意志控制出發，遇到心情不好、注意力不集中，或者不利的學習環境，就不能控制自我，導致英語學習沒有效果或者不能完成。 表現目標喚起策略使用最低，表明男生普遍不愿意拿自己跟他人比較，不大愿意給自己施加壓力，因此英語成績普遍比女生差。

3. 女生使用動機調控策略按均值從高到低，依次是：任務價值提升(M=3.814)、意志控制(M=3.717)、自我效能提升(M=3.641)、興趣提升(M=3.634)、掌握目標喚起(M=3.502)、后果設想(M=3.36.)、自我獎勵(M=3.259)、表現目標喚起(M=3.213)。

使用獨立樣本T 檢驗，結果表明(見表1)，與男相比，女生在8 種動機調控策略使用頻率上顯著高于男生，顯著度(p 值)在0.00～0.01 水平。

表1 男生、女生動機調控策略使用上的差異

(三)通過四級和未通過四級者動機調控策略使用情況

描述性統計表明，與未通過英語四級的學生相比，通過英語四級的學生在8 種動機調控策略的使用上均高于前者。 使用獨立樣本T 檢驗，進一步分析二者使用情況的差異，結果見表2。

表2 通過四級和未通過四級者動機調控策略使用上的差異

1. T 檢驗結果表明，通過英語四級的學生在各項策略的(除一項外：自我效能提升)使用上均明顯高于未通過英語四級的學生，達到明顯差異水平，顯著度(p 值)在0.00 ～0.01 水平。 也就是說，通過了英語四級的學生能夠較好地使用各項動機調控策略，調整自己的英語學習狀態。

這可以解釋為：通過了英語四級的學生經常在完成一項作業時，或者在實現一個目標時就獎勵自己，因此獲得更大的動力；他們能夠告訴自己，一定堅持認真學習，不能半途，努力地控制自己的意志，積極調整心態，集中精力學習，因而學習效果更好。

2. 使用情況有一定差異的策略：后果設想、興趣提升，但是也達到了顯著差異。

3. 在“自我效能提升”使用上，通過四級和未通過四級的學生沒有顯著差異(p 值為0.566)。

五、 結語

本研究的結果值得外語教師的關注。 外語教師不僅要激發學生的學習動機，還應該幫助學生對英語學習動機進行調控，并且對學生進行動機調控策略的培訓，使學生保持持久的英語學習動機，幫助學生形成自主學習能力，達到外語教育的目標。